試論骨干校建設背景下高職院校“雙師”型教師隊伍建設

　　摘要：實施國家骨干校建設是加快我國高職教育改革與發展的重要舉措。骨干校建設改革的重點之一是提高教育教學質量。提高教育教學質量的關鍵在教師，骨干校建設對高職院校教師提出了新要求。文章結合骨干校建設的實踐，對高職院校在骨干校建設中如何加強師資隊伍建設提出了一些看法。
　　關鍵詞：骨干校建設；高職院校；“雙師”型教師隊伍建設
　　實施國家骨干校建設是加快我國高職教育改革與發展的重要舉措。骨干校建設改革的重點之一是提高教育教學質量，提高教育教學質量的關鍵在教師。當前，積極探索和創新校企合作管理制度，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制，努力形成校企“雙主體”育人格局是高職院校尤其是骨干校建設和發展的應有之義。在新的辦學體制機制下，確保和提升高職教育教學質量，建立一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍是重要前提。
　　一、骨干校建設對高職院校教師的新要求
　　在骨干校建設過程中，高職院校要創新辦學理念，把校企合作、工學結合作為人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法、手段改革。要推動骨干校建設又好又快實施，切實培養高素質的技能型人才，教師是關鍵。由此，骨干校建設對高職院校教師提出了新的要求，主要體現在：
　　1.教師應該具有雙師素質。在骨干校建設中，各專業要以工作過程為導向，以新的課程體系為基礎，形成新的人才培養方案。人才培養方案確定后，教師素質是影響人才培養質量的重要因素。具體而言，教師應該具備雙師素質——既具有從事本專業教學工作的理論水平和能力，又具有“技師（工程師）”的實踐技能，這樣才能有效完成傳授知識、訓練學生技能的任務。高職院校教師“雙師”素質是構建“雙主體”高技能人才長效機制的重要前提。
　　2.教師應該具有較強的技術應用能力。骨干校建設要求高職院校加強科技創新團隊建設，增強技術服務能力，開展以崗位培訓和繼續教育為重點的面向企業員工、下崗職工、農村勞動力轉移的職業培訓和職業技能鑒定；與區域經濟支柱產業、新興行業、骨干企業聯合成立研發中心，開展科技成果轉化，直接服務區域經濟發展。高職院校教師具有較強的技術應用能力是高職院校切實履行社會服務能力的應有之義。
　　3.教師應該具有較強的職業教育教學能力。首先，教師應該具有較強的課程開發能力。骨干校課程體系的建設重點在其職業性、實踐性和開放性，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。通過積極與行業、企業合作開發課程，建立突出職業能力培養的課程標準，體現職業崗位的能力要求，使專業核心課程與職業崗位能力緊密對應，教師應該具有較強的課程開發能力。
　　其次，教師應該具有較強的教學設計能力。對課程的教學進行系統化設計是實施有效教學的保證。教學設計就是運用L6tJw4ZaZ3cjyZ5Z87mEoQ==系統方法分析教學中問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果，并對方案進行修改的過程。教學設計的根本目的是通過對教學過程和教學資源所做的系統安排，創設各種有效的系統，以促進學生的學習。
　　再次，教師應該具有較強的教學方法、手段、職業安全健康教育能力。在實際教學過程中，教師應貫徹“教、學、做”合一的原則，不斷變換不同的教學組織形式，如采用案例教學、現場教學、項目教學等具有典型職業教育特色的教學方法，培養學生實踐操作技能和職業安全健康意識。
　　二、骨干校建設背景下“雙師”型教師隊伍建設的途徑
　　1.工學交集。校企合作、工學交集是高職院校教師適應骨干校建設的根本途徑。校企合作、工學交集以其獨特的優勢，成為高職院校基本辦學模式和實施人才培養的重要途徑，高職院校教師要主動參與其中。
　　（1）校企合作、工學交集是促進高職院校教師專業知識學習，提高專業素質和實踐能力的有效舉措。骨干校建設要實現服務區域經濟的目的，就要加強與行業、企業、科研院（所）的聯系，建立校企合作基地。“雙師型”教師隊伍建設要逐步實現教師從知識型向技能型轉變，努力做到高職院校既出人才，又出成果，也出產品。高職院校要鼓勵教師主動參與項目研發，努力爭取研究課題（特別是橫向課題），通過校、企（所）合作，實現技術應用、服務，促進教師從知識型向技能型進行轉化，提高專業能力，豐富充實教學內容。
　　（2）校企合作、工學交集是促進高職教師豐富教學手段，提升教學質量的主要手段。為了提高學生的實踐能力和動手操作能力，高職教師在教學過程中經常把課堂搬到實習實訓室，通過實習實訓的操作過程，使教學內容直觀化、形象化。教師的教學水平也只是從理論上理解以后，操作給學生，學生也只是通過觀看來進行理解。產學研結合將教學課堂搬到生產一線，將新技術運用到生產上，有利于教師實踐能力和教學質量的提高，也有利于學生將所學知識轉化為生產實踐，加快高技能人才的培養，使高職畢業生達到“零”距離上崗的目的，并且使學生能將所掌握的專業知識轉化為工作實踐能力。
　　2.考取證書。雖然“雙證”不是“雙師”，但取證是教師培養實踐能力的一個基礎。高職院校要鼓勵教師考取與本專業相對應的實際工作中的技術職稱。如會計專業的教師考取會計師證、注冊會計師證，旅游專業的教師考取導游證，管理專業的教師考取經濟師證、職業經理資格證等等。值得注意的是，資格證書與實踐能力并不能劃等號，專業資格證書是通過考理論而取得的，并沒有參加任何形式的實踐，高職院校對這部分教師要積極引導，為他們提供實踐的良好環境。
　　3.工作實踐。高職院校教師取證不是目的，目的在于學以致用。高職院校都有相對穩定的校內、外實訓基地。學校可鼓勵教師積極參與校內的實踐教學設施建設、提出建設方案、參與項目建設的質量監控等。還可以有計劃組織教師深入到企業、社區等一線進行學習、調研，也可選派教師到相關企業掛職鍛煉，進行業務實踐，及時了解專業生產的現狀和發展趨勢，掌握最新生產技術和管理信息，并及時把最新成果引入到課堂教學之中。
　　4.完善兼職教師工作機制。在師資隊伍建設上應該培養與引進兩手抓，特別要加強引進把握專業技術改革方向、精通企業行業工作程序的專業帶頭人和具有企業工作經歷、具備實踐教學能力的骨干教師，以改變現有教學團隊的結構。聘請企業行業技術骨干或能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
　　5.改進評價制度，提高相應待遇。一方面，要充分發揮政策的導向作用，在晉升職稱、評審專業帶頭人、教學名師、優秀教師團隊等方面向“雙師型”教師傾斜。如在職稱評審中，教育、人事等部門應單獨設置高職教師的職稱評審標準，把教師實踐能力作為提升專業技術職務的評審條件之一，適應降低學術要求，促進高職教師實踐能力的提高。另一方面，要提高“雙師型”教師的待遇，制定相應的獎勵政策，推動教師“雙師”素質的提高。
　　總之，在骨干校建設過程中，高職院校要以雙師結構專業教學團隊建設為重點，不斷提高專業教師雙師素質水平，努力打造一支校企深度融合、產教研有機結合、專兼結構合理，具有實用技術性和操作技能性的雙師素質專業教學隊伍。
　　參考資料：
　　［1］ 李正峰.淺談高職院校“雙師型”教師隊伍建設［J］.泰州職業技術學院學報，2008，（5）.
　　［2］ 朱勤.示范性高職建設對教師要求的解讀［J］.職業教育研究，2008，（9