高職院校體育課成績評定內容與方法研究

　　摘要：調查發現，雖然高職院校對體育課程評定辦法的制定相對完善，評價內容也比較全面，但是在具體實施過程中卻有很大難度，存在隨意性和絕對量化成績的現象，在一定程度上缺乏合理性的成績評定量化標準。為此，就目前體育課成績考核中出現的一些實際問題和改革措施進行分析并提出建議。
　　關鍵詞：高職院校；成績評定；動態評價；量化標準
　　一、研究方法
　　一是文獻資料法。檢索、瀏覽、閱讀部分有關教育評價的理論書籍，雜志出版物等。二是問卷法與統計法。本文的調查對象是湖南部分高職院校的教師，采用隨機抽樣法對體育課成績評價方法等問題進行了問卷調查。共發放問卷100份，實際收回有效問卷82份，對問卷調查進行了數理統計、歸納、分析，并尋訪了部分學生對體育課成績評定的看法。
　　二、結果分析
　　1.目前高職院校體育成績考核現狀
　　學習成績是教育當中用來反映學生學習水平高低的重要參數，對于體育課程而言，學生的體育考試成績是用來衡量學生掌握體育技術動作和身體素質訓練水平高低的重要指標，也是目前體育教學當中評定學生學習態度的主要手段。然而調查發現，目前的體育成績考核和評定方式存在一些很實際的問題，這些問題從某些程度上已經影響到了學生的學習和鍛煉的積極性。
　　在對湖南省部分高職院校的體育課成績評定調查中發現，百分之百的高職學院都有較完整、系統的學生體育課成績評定辦法，體育課成績評價主要有以下兩種：
　　（1）體育課成績=平時成績30%+科目成績70%；
　　（2）體育課成績=科目成績50%+考勤10%+體育與健康理論10%+《學生體質健康標準》（30%）+（加分-扣分）；或者是：體育課成績=科目成績50%+體育與健康理論10%+身體素質20%+學習態度和出勤情況10%+課外鍛煉10%+加減分。
　　不難發現，第一種成績評定方法相對較容易實施，然而在調查中發現有75.6%老師在如何給出平時成績一欄中選擇了“根據自己平時的觀察大概給出一個術科以外的成績”。這樣就出現了術科成績絕對量化體育課成績的現象，這樣勢必會挫傷那些身體素質原本不太好，而學習態度非常認真的學生的積極性。
　　調查中運用第二種評分方式的學校約占69.2%，他們對體育課成績的評定細分到每一次課外活動，課間操出勤態度，還有上課紀律等。這種評定細則雖避免了第一種的問題，但如果按這種評分辦法實施也存在問題，因為體育教師給學生評分將成為一個非常龐大的工作任務，在這69.2%的學校中，在“教師是否嚴格按照學校體育課成績評定辦法評分”一欄顯示，有87.4%的教師沒有嚴格按照學校的評分要求進行評分。在這兩種評分方式中，有75.6%老師在給成績時沒有經過細算平時成績，只是根據自己平時的觀察大概給出一個術科以外的成績。一系列的數據顯示：無論是哪種評定方式都會因為方法不當或老師的工作量問題而失去公平性，對學生的體育課成績評定都存在隨意性。
　　2.高職院校學生體育課成績評價的內容
　　《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，高校體育課要完成五大目標：即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。根據《綱要》精神，高職院校體育課的最終目的應該是全面提高學生的身體素質，培養其終生體育的觀念，使其掌握一到兩項鍛煉身體的基本方法和手段，增強他們走進社會的適應能力。《國家體育與健康課程標準》明確指出：體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定，其評定標準應該結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行評定。圍繞這個目的我們可以發現，不管是素質還是觀念，學生成績的評定應該包含素質和意識的提高幅度，如何提高學生身體素質和觀念，我們都清楚，而怎樣反映學生的身體素質有所提高，提高了多少，從現有的學生體育成績評定中很難體現出來。調查顯示65.4%教師希望有一個合理的、能夠絕對量化學生平時成績的標準來給學生評分。因此，在術科以外的體育成績評定中需要有一個合理的量化標準。
　　傳統的體育教學中體育成績評價體系分為平時表現占20%分值、理論知識20%分值、運動技能60%分值；授課內容多為籃球、排球、足球、田徑、武術等項目，重點在術科上，現在為了提高學生身體素質，應該把重點放在全面貫徹素質教育思想，落實體育課程目標的激勵機制上來，加大理論教育在體育課成績評定中的比重。
　　筆者認為高職院校體育課教學內容應該有：理論教學、基本素質教學、專項技術教學；而成績評價的內容應該包括體育意識、體育理論、運動技能三個方面。
　　（1）體育意識
　　主要包括學生的課內情意表現與合作精神，課外運動參與和體育鍛煉情況，以及學習態度、課堂常規表現和出勤率。
　　出勤率與學生上課是否違規可按照課程規定，對學生進行上課考勤，并將情況記入考勤簿；如：遲到一次扣1分，曠課一次扣3分，缺課達1/3者不于參加考核，不遵守課堂紀律可視情節嚴重情況予以扣分。而學生課內外運動參與和體育鍛煉的情況好與不好，對體育的認識和自我鍛煉的意識有沒有提高，沒有一個明顯的界定，需要有一個能夠絕對量化的標準來合理地反映。筆者認為，課內外的表現和參與意識的提高都可通過學生身體基本素質的提高來量化，基本素質包括速度、耐力、彈跳、爆發、靈活性等。如：百米成績每提高0.2秒，總評成績就加1分，立定跳遠成績每提高0.05米，總評成績加1分等。也可以用《國家生體質健康標準》成績的提高量化。有的人可能會質疑，這個怎么能反映出學生有沒有經常參加鍛煉呢？試問，如果不經常參加體育鍛煉，他的身體素質和技術成績又怎么能夠提高？并且學生身體素質和技能的提高是和付出的努力是成正比的。
　　要想知道學生素質提高了多少，期初就應該對學生建立身體素質動態評價系統。內容包括期末要測試的全部身體素質（如健康測試標準內容）和部分術科成績。
　　教師都知道，一旦是體育成績測試，同學們都會加倍認真對待，它所起到的鍛煉效果也可想而知。因此如果采取這種評分方式，上課時可以以測代練。
　　（2）體育理論
　　主要包括體育人文精神，自我鍛煉意識的提高，終生體育意識的灌輸，體育與健康的內在聯系，體育專項理論知識和體育衛生保健知識。掌握了這些體育理論知識就能編制可行的個人鍛煉計劃和健身運動處方，懂得用科學安全的方法參與各種體育活動，提高學生體育鑒賞能力，對建立終身體育意識有著重要的促進作用。
　　這里重點是體育人文教育，人文教育能對學生的人格產生許多積極的影響，許多人類優秀的品質如獨立、堅強、忍受挫折、挑戰自我、勇于創新等都能得到提高；其次是體育鍛煉與自身健康的必然聯系，學生一但認識到體育鍛煉的重要性，轉變對體育的認識，形成自我鍛煉的意識，就會自發的進行鍛煉，從而完成讓我練到我要練的轉變。
　　（3）運動技能
　　運動技能是體育技術與戰術的運用能力，其成績的考核可將男女生分開各自制定統一的評分標準進行評價。
　　3.高職院校學生體育課成績評價的指標
　　高職院校體育課成績評定如只注重終結性學習評價，而忽視對學生學習過程的評價，這會導致體育教學評價失實、失真，健康目標難于達成，嚴重挫傷大學生主動參與體育鍛煉的積極性，特別是先天身體素質比較差的學生。因此，要給每個學生建立動態評價系統，按照《國家體育與健康課程標準》的要求客觀真實地反映出學生素質和體育意識的提高，從而使體育成績的評定更加科學準確。因此，體育課成績的評定中必須有一項是反映學生素質和意識的提高的指標，建議體育成績的考核評價指標可用以下兩種方式：
　　（1）體育課成績=體育與健康理論×30%+科目成績×70%+體育意識分。體育意識分包括：出勤情況，課堂紀律情況，身體素質的提高等。例如：百米成績每提高0.2秒，總成績上就加1分，每曠課一次就在總成績上減3分等。
　　（2）體育課成績=考勤×15%+體育與健康理論×15%+科目成績×50%+素質提高分×20%。即身體素質沒有提高，那么該生的體育成績最多只能打80分。其中素質提高如：百米成績每提高0.2秒，該項成績就加1分，提高幅度在2秒以上，該項記滿分。素質提高評定標準還有待于在實踐中不斷地修正、完善，更有待于教學實踐的檢驗及其理論方面的深入研究。
　　三、結論與建議
　　高職院校體育課程教學的目的是幫助學生提高身體素質，樹立終身體育的觀念。因此全面提高高職院校學生的體質健康水平就顯得尤為重要，建議從下面幾點思考：
　　1.認真按照《學校體育工作條例》評估的要求，不斷完善高職院校的體育工作，落實“健康第一”的指導思想，培養合格的職業人才。
　　2.注重學生體育意識的培養和身體基本素質的提高，加大理論課教學的比例，將學生在實踐中獲得的情感體驗和行為意識等感性認識上升到理性認識的高度。
　　3.制定合理的體育成績量化標準，建立動態評價系統，能夠隨時查取學生從進校起任何時間的體育成績與素質好壞。
　　高職院校體育成績考核評價方法是手段而不是目的，考核的目的在于改善教學質量，以利于發展學生個性，利于學生鍛煉身體習慣的養成。考核評價要牢固樹立健康第一的指導思想，以奠定學生的終身體育基礎為主，培養學生終身體育的能力，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中參加測試，讓每位學生都能通過自己的努力，輕松地通過考試。
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