《大學生職業生涯規劃》課程教學研究

　　摘要：大學生職業生涯教育是一種提高學生綜合競爭力的有效方式。《大學生職業生涯規劃》課程是實現職業生涯教育的主要載體。從認識自己、拓展視野、職業定位和崗位體驗四個模塊構筑課程體系。促進課程建設的發展思路是：以職業生涯教育為載體進行思想政治教育，加強師資隊伍建設，高校將職業生涯規劃課程納入教學計劃。
　　關鍵詞：職業生涯規劃；教學模塊；師資建設
　　大學生職業生涯規劃教育作為一種貫穿大學生涯的教育方式，可以有效提升學生綜合實力；而職業生涯教育的主要載體是課程教學。目前很多高校尚未開設《大學生職業生涯規劃》相關課程，即使開設了，多數尚在試驗階段。浙江科技學院積極探索培養高層次應用型人才模式，幫助大學生提高就業競爭力，在職業生涯規劃課程上進行了一些嘗試和實踐。
　　一、課程開設背景
　　職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。美國、英國、澳大利亞等國家很早就通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等；國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。而在我國，職業生涯規劃對多數人來說是個新鮮詞，各大高校長期以來也不重視職業生涯教育，關注的是就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的生涯設計、綜合發展問題。在大學生職業生涯規劃的理論探討中，由于是為解決就業難題，多數人將大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最適合的職業。因此，諸多研究主要涉及的是分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究等等。
　　大學生是高校教育的主體，是祖國未來的建設者，對大學生進行合理的職業生涯規劃，關系到大學生的和諧發展，也關系著高校的穩定發展。2007年，教育部辦公廳權威發布關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了發展平臺。
　　二、課程內容設計與實踐
　　浙江科技學院早在建校起便針對大一學生開展始業教育、大四學生開展就業指導，2006年，開展覆蓋全校的以“企業家進校園”為龍頭活動的創業教育；2009年，開設全校公選課《大學生職業生涯規劃和就業指導》，每學期32學時，每周3個學時；同時建設“我的職業”專題網站（http：//www.50career.cn）。
　　借鑒國外經驗，對大學生職業生涯規劃指導應該分段進行，在不同的階段制定相應的課程目標，以增強學生正確規劃未來的職業生涯[1]。基于此，課程主要由認識自己、拓展視野、職業定位和崗位體驗四個模塊組成。特別提醒學生：模塊是針對大學生職業生涯規劃的四個階段而設立，并不是與四個年級段相對應。
　　1.認識自己
　　（1）我在做什么？圖文并茂地介紹當前嚴峻的就業形勢，啟發學生尋找就業難的根本原因；同時現場測試學生，現實中在做什么？是得過且過，還是盲目中忙碌呢。指導學生端正態度，嘗試初步建立職業生涯規劃意識。
　　（2）我能做什么？這部分內容有兩點：一方面，通過案例、測試、辯論、游戲等多種方式嘗試向學生灌輸“興趣是職業發展的潤滑劑，能力是職業發展的條件，性格是職業發展的基礎，價值觀是職業發展的尺度”的理念。鼓勵學生通過寫自傳的方式記錄真實的自我，并推薦櫥窗分析法系統了解自我；另一方面，介紹我國對產業、行業的劃分，我國勞動力市場的基本狀況，國內外職業分類方法；同時借助網絡，搜索包括工作內容、工作環境、能力和技能要求、從業人員共有的人格特征、未來發展前景、薪資待遇、對2M/rlh2OJjn8h1vYV3DrVXAi7R8BHMSGE4W+gloXYa0=生活的影響等職業信息，指導學生全面了解行業環境、社會環境和職業環境，為職業擇訣打下基礎。
　　（3）我想做什么？通過給“80歲的自我慶祝生日，分享人生故事”的課堂活動，幫助學生認識自己生命中最重要的是什么。介紹SWOT分析法和卡茲模式，引導學生進行科學擇訣并設立目標。推薦洋蔥法分解目標，倒推至今天，擬定計劃，設定時間表。
　　2.拓展視野
　　（1）通用技能。通用技能包括社會上廣泛認同的表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等八個方面。通過互動游戲、視頻分享等方式，重點鍛煉學生的表達溝通能力和團隊合作能力，幫助學生識別、評價并發展自己的通用技能。
　　（2）個人素質。個人素質包括自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動、勤奮等方面。通過了解個人的素質特征，制定提高個人素質的實施計劃。以時間管理為例，通過現場測試、事件排序，切實了解每個人的時間管理方式，提出“管理時間就是管理事件的概念”，并介紹5S運動和第二象限理論，指導學生科學規劃時間，真正管理住時間。
　　（3）社會實踐。理論和實踐是相輔相成的關系。社會實踐更是提高專業理論的必修之路。通過個人陳述、分享實踐經驗，總結實踐的四個階段，并提醒學生學習相關法律法規，分辨直銷與傳銷概念。
　　（4）創業教育。黨的十七大要求做好大學生就業工作，而全社會提倡以創業帶動就業。參考KAB課程，為學生提供創業過程指導、創新意識培養等方面的通識性創業教育。
　　3.職業定位
　　大學生在經過認識自己和拓展視野后，必須將范圍進一步縮小，鎖定目標行業或者職業。本階段等同于《大學生就業指導》課程所授內容，重點講解就業信息的重要性，傳授網絡求職、報刊雜志、高校就業指導中心及關系網等四大常規途徑，廣泛涉及求職渠道分析、簡歷撰寫與面試技巧、求職禮儀培訓、簽約維權等。
　　4.崗位體驗
　　學生從大學生轉變為職業人，尚有很長一段路要走。從工作態度、方法等方面指導學生適應崗位，介紹“燒開水、刺繡、紅葉子”等三理論發展自我。通過開發模擬現場，努力幫助學生從學生到職業人的順利過渡。
　　三、課程建設思考與建議
　　1.以職業生涯規劃為載體進行思想政治教育
　　在當今高等教育大眾化的背景下，學生職業生涯規劃和大學生思想政治教育更加緊密結合在一起。一方面，科學的世界觀、人生觀、價值觀是一個人成才的基礎，因此大學生思想政治教育是樹立正確職業生涯的支撐。但是，面對90后大學生，思想政治教育有些力不從心，理論空洞化趨勢越來越嚴重。另一方面，大學生職業生涯規劃作為一門實踐性為主的課程，可以作為思政教育的載體，兩者理論與實踐相結合，相輔相成。
　　2.高校應切實重視和加強師資隊伍建設
　　目前教師的專業化水平低已經成為制約《大學生職業生涯規劃》課程實施的“瓶頸”[2]。高校中從事職業生涯規劃教育的教師主要以輔導員、就業指導中心等行政人員為主。這樣的師資隊伍雖然也能有效幫助學生進行職業生涯規劃，但是缺乏實戰經驗、課堂理論堆積的現象相當明顯。偶爾邀請社會上成功學、心理學等專家作為嘉賓出席，也僅僅解燃眉之急。長期考慮，高校必須重視和培養職業化的大學生職業生涯規劃教師隊伍，具體可以采取集中培訓、掛職鍛煉等方式鍛煉相對穩定的輔導員、就業指導等行政人員，結合有序邀請優秀校友、優秀企業家、成功人士等開設專題講座的方式。
　　3.高校應將職業生涯規劃課程列入教學計劃
　　相對于其他成熟學科來說，國內外對大學生職業生涯教育的研究相對較少，尤其是教學方面的研究幾乎還是空白[3]。這主要是由于很多高校未加以足夠重視的原因。雖然教育部辦公廳早在2007年就發專文要求各大高校陸續開設《大學生職業生涯規劃》課程，但是不少高校執行進度相對滯后；三年后的今天，很多高校仍未開設相關課程。不過，多數高校已經廣泛針對新生開展始業教育，畢業生開展就業指導。如果將兩者結合起來，再有機整合納入職業生涯規劃課程中去，也可以滿足更多數學生需求。這不失為一條權宜之計。但是，為了全面滿足學生需求，各大高校應盡快將職業生涯課程列入必修課程。
　　四、結 語
　　大學生職業生涯規劃教育作為一種培養和提高大學生綜合實力的有效途徑，目前尚處于起步階段，需要更多人的關注和努力，特別是高校和學生的參與。作為高校思政工作者，更需要正視當前職業生涯教育形勢，立足課堂，從自身做起，多渠道多形式學習和鉆研，實現新時期以職業生涯教育為載體促進思想政治教育的目標，為培養合格的現代化人才而服務。
　　參考文獻：
　　[1] 馮鐵臣.大學生職業生涯規劃課程指導與實踐[J].鞍山師范學院學報，2009，11（5）：100-102.
　　[2] 趙冬梅.論《大學生職業生涯規劃》課程的建設[J].河北廣播電視大學學報，2009，14（1）：85-87.
　　[3] 張橋，張敏堅.《大學生職業生涯規劃》課程教學研究[J].湖南第一師范學報，2009，9（4）：69-7