“成就式”教學模式在電子類課程中的應用

　　摘要：針對目前電子類專業學生“厭學”以及對將從事的職業缺乏自信心等心理現象進行研究，闡述產生這些心理狀態的原因，提出了“成就式”教學模式。同時以《數字電子技術》為例，說明“成就式”教學模式在實際應用中需要解決的關鍵問題。
　　關鍵詞：“成就式”教學模式；成就感；電子類專業
　　筆者通過近幾年的調研與觀察發現，電子類專業學生對本專業“厭學”現象比較普遍，且有逐年遞增的趨勢。部分學生的專業知識學習過程是“被動”學習，學習態度也極不認真，沒有鉆研精神；部分學生雖然會“主動”學習，學習態度認真刻苦，但其對自己未來的專業職業前途感到迷茫且沒有自信。文章就產生這些心理狀態的原因進行了分析，提出了“成就式”教學模式，以期激發學生對專業學習的興趣及對專業知識的好奇心。
　　一、學生產生專業“厭學”心理原因分析
　　1.不喜歡本專業，對專業知識不感興趣
　　部分學生在高考填報志愿時較迷茫，由于對自己的興趣愛好模糊不清，盲目追求社會熱門專業；還有一部分學生想按照自己的意愿選擇，因父母的干預最終未能如愿；也有一部分學生是因為高考成績不太理想，因而對大學專業的選擇面變小，有的學生甚至顧不了專業是冷還是熱，只能“無條件”地服從。進入大學后，很多對本專業興趣甚微的學生對學習采取消極態度，還有一部分學生是進入大學學習后，發現專業并不是想象中那么好，從而產生一定的心理落差，最終產生“厭學”心理。雖然學校在大一的第一個學期末安排了轉專業這一政策，但轉專業要求較高，有部分學生并不能順利轉成。再者，部分學生讀書目的不明確，至于大學的本質是什么，考上大學之后應該怎么辦，學生們不是很清楚，沒了動力和目標，即使有轉專業的機會，他們也不知道選擇什么專業，最終也只能將就于本專業。
　　2.感覺專業理論知識太多，與實際應用脫節
　　有部分學生并不討厭本專業，但對本專業也并不感興趣，屬于“中立”心理，這類學生也常常會產生專業“厭學”心理。根據溫州科技職業學院電子類專業培養計劃，大一階段所安排的課程基本上是非專業課和專業基礎課。比如大一上學期所安排的專業基礎課《電路分析基礎》，主要講述的是電路理論中的基本概念、基本定理和基本分析方法等，課程比較難學，這種課程的安排形式從培養模式而言并不存在問題。但對于剛入學的新生而言，由于自身缺乏對專業的認識，也不理解理論知識在專業學習過程中的重要性，往往會感覺基礎理論知識或專業理論知識非常枯燥或者感覺現實中沒有什么地方能用得到。當學生長期處于這種心理狀態時，專業“厭學”心理也就自然產生。
　　3.缺乏對電子專業應用領域的認識
　　目前電子類專業實踐形式主要是課程實驗課、課程設計、開放性實驗等，這些實踐形式自身并沒有很大的缺陷。理論而言，通過這些實踐完全可能提高學生的實踐能力，激發學生學習興趣，但實際上這些實踐形式的效果并不是很理想。其關鍵問題在于學生并不認同這種實踐方式，對這種實踐過程并不感興趣，多數學生都是以一種“完成任務”的心理去進行實踐，絲毫沒有“鉆研”態度，最終效果自然會不理想，當學生感覺這些實踐模式對自己能力的提高不太起作用時，也會產生厭學心理。
　　二、改變學生“厭學”狀態和對專業職業缺乏信心的對策
　　如何改變電子類專業學生“厭學”這種學習狀態和對從事專業職業缺乏自信心等現狀呢？本文提出一種新的教學模式——“成就式”教學模式。成就感是學生學習的動力，只有不斷的有成就感，學生的學習興趣才不會被一個個枯燥的結果澆滅。在教學中要不斷的增加學生的成就感，培養學生的主動性，建立成就感→主動學習→學習成績提高→成就感強的良性循環，讓這種成就感轉化為對專業學習的學習興趣及對專業理論知識學習的渴求。
　　如何讓學生在專業學習上有這種轉變，筆者在《數字電子技術》課程的教學中總結了以下幾點：
　　1.建立與課程相關的實踐平臺
　　學生學習某門專業課時，應在相應實踐平臺上做兩到三個與該專業課有關的市場上已在應用的電子產品。學生有了自己所制作的電子產品，自然會有“成就感”。當然所制作的電子產品選擇非常重要，所選擇的產品必須與所授專業課有緊密聯系，其所應用到的電子技術須能貫穿于所授專業的理論知識。比如《數字電子技術》課程，在講三極管的開關特性的時候，安排學生做一個兩路LED閃爍的電路，電路簡單而且容易實現。在學習555的時候，安排學生做一個由NE555+CD4017控制的抽獎機電路，電路具有很強的趣味性，同時可以對前面學過的計數器、譯碼器做復習。對學完所有數電內容的時候，可安排學生做個數字電子秒表或是搶答器作為主要內容的復習。
　　2.合理安排電子產品制作時間
　　學生在制作電子產品的時間安排也極其重要，時間安排不合理，最終可能會適得其反。
　　項目可采用“先做后學再綜合”方式，即先做電子產品，再學該產品所涉及到的理論知識，把某門專業課的理論知識全部學完后，最后再綜合。比如說學生做一個兩路LED閃爍的電路，安排兩節課讓學生進行焊接調試，不同的學生完成的速度卻大相徑庭，快的同學會在調試成功后會大聲說：“老師，我成功了”，這時可以讓他們去充當“小老師”，去幫助那些還未調試成功的同學，經過同學間的相互幫助，兩節課后，這個LED閃爍的電路都調試成功了。只有讓每個學生都體會到“我成功了”，感受到成就感，才會讓他們更堅信自己“我能行”，取得更多的成功。
　　3.培養學生好奇及探索知識的心理
　　本文提出“先做后學”方式，學生在學專業理論知識前就已制作相關電子產品，擁有自己的成果。當學生成功調試了LED閃爍的電路，會很好奇怎么就這么幾個元器件是如何讓LED不停的循環發光的呢？帶著這種好奇心，我們讓學生了解三極管的開關特性，掌握三極管導通和截止時，Uce兩端的電壓，同時又復習了電容的充放電知識。由于學生選用發光二極管的顏色不一致和電阻的阻值不相同，LED燈的亮度不一致，有的LED燈亮，有的LED只有一點點亮，這時可以引導學生去了解LED相關知識，以及如何通過理論計算去選取電阻阻值等知識。這個過程無形中培養了學生探索和研究問題的欲望，很多同學從中得到了鍛煉。
　　4.保持學生的成就感
　　在講授某一節知識點時，需緊緊圍繞學生所作的產品講解相關專業理論知識，使學生保持成就感。在教學方法上，需要打破傳統的教材體系的束縛，根據教學大綱的內容要求，以項目的形式對教材內容進行整合，在每個項目中包含實驗和理論兩部分，其中部分實驗通過制作真實的電子產品來完成。項目的選擇不僅應該讓學生獲得相應的知識內容，而且應該讓學生學以致用，使其擁有足夠的成就感。學生在掌握了兩路LED閃爍燈后，可以自己制作多路閃爍燈，還可以將多種LED燈的排列組成各種形式，滿足自己的喜好。
　　總的來說，“成就式”教學模式的核心思想是在教學過程中培養學生的“成就”感，讓學生的“成就”感激發其對專業學習的興趣和對專業知識的好奇心理，使學生在專業學習過程中由“被動”學習變“主動”學習，徹底消除其“厭學”心理并增強其對從事本專業職業的自信心，提高其專業理論水平及實踐能力，最終讓其在大學時期成才。
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