高職技能型拔尖化工人才培養途徑探析

　　摘要：探討了技能型拔尖化工人才的內涵和基本特征，分析了影響當前拔尖人才成長的生態環境。從個性化的教育理念、專業課程體系、生態環境、教研互動、師資隊伍等方面，提出了培養技能型拔尖化工人才的一些有益途徑，對推動高職化工教育改革具有積極的現實意義。
　　關鍵詞：技能型；拔尖化工人才；培養途徑；個性化
　　21世紀的今天，世界化學工業進入飛速發展階段，呈現出日新月異的態勢，以信息技術、生物技術、納米技術、催化技術、新能源利用技術、新材料技術等為代表的新技術已成為影響世界化學工業國際競爭力的重要因素。當前，我國的化學工業正處于戰略性結構調整的關鍵時期，要實現產業結構的優化升級，轉變化工經濟增長方式，必須突破發展中的瓶頸制約，如生產工藝和裝備落后、專利產業化率低、技術創新能力不強、物耗能耗高、安全環保隱患突出等，這對培養化工人才提出了新的挑戰。化工行業的蓬勃發展不僅需要數量充足的高素質技術人才和管理人才，還需要大量的高素質技能型化工人才，尤其是在化工生產中能進行綠色工藝改造、技能創新、解決一線生產實際操作難題的技能型拔尖人才則是企業活力與效益的核心源泉。
　　知識經濟時代的到來，化學工業的競爭日益激烈，技能型拔尖化工人才是保證競爭立于不敗之地的有力保障。因而，培養和造就大批高素質技能型拔尖人才是時代賦予高職化工教育的歷史使命，也是廣大高職化工教育者義不容辭的歷史責任。
　　一、技能型拔尖化工人才的內涵
　　傳統的技能型化工人才是指具備化學化工基礎知識，能熟練掌握化工生產過程專業理論和專業技能，并能解決工作實踐中關鍵操作技術和工藝難題[1]，在生產、建設、管理、服務等一線工作的從業人員。技能型拔尖化工人才有別于傳統的技能型化工人才的最顯著的特征就是比傳統型人才具有更強的創造性，更明顯的創新成果，能獲得更高的經濟效益。因此，高職技能型拔尖化工人才應界定為化學化工基礎知識特別扎實，綜合能力特別強，具備創新意識、創新思維、創新能力，富有強烈的事業心和社會責任感、有潛力成長為未來化工行業或領域領軍人物的高素質技能型人才。
　　二、技能型拔尖化工人才的基本特征
　　1.扎實且不斷更新的知識儲備、合理的知識結構
　　對于技能型拔尖人才而言，必須以廣博的多學科交叉知識為鋪墊，才能從容進行各種技能創新。當今化學工業已進入快速發展時期，新技術、新理論不斷涌現，只有奠定了堅實的理論基礎，擁有了足夠的知識儲備，才能具有可靠的應變能力和強大后勁，才能盡快地汲取新知識，掌握新技能，不斷完善自己的知識結構，形成合理的多元化知識體系。現實中，一些技能型人才已具備了高超的技藝，但知其然卻不知其所以然，專業知識相當欠缺，導致創新能力不高，難以成為拔尖人才。可以說，知識的多少在一定程度上決定著技能型拔尖人才進行技能創新時所到達的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知識應包括化工軟件的使用知識、信息收集加工知識、閱讀外文文獻的英語知識、與時俱進的化學化工專業知識等。
　　2.嫻熟且高超的技能
　　化工是實踐性很強的專業學科，要求學生的動手能力強，要勇于實踐、善于實踐、敢于實踐。動手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技藝超群”這一桂冠，這也是技能型拔尖人才最顯著的職業形象特征。技能型創新項目的特點決定了創新者必須有嫻熟且高超的操作技巧，才能在實際工作中解決復雜性的應用難題，才能實現技能的創新[1]。技能型拔尖化工人才應有的技能具體表現為：生產工藝的控制技能，現場分析判斷處理突發事故的技能，化合物的成分分析、制備與合成技能，物質的分離純化技能，化工生產設備的檢測、維修、維護技能，原料采購及產品銷售技能等。
　　3.創造性的思維能力
　　現代化學工業具有生產裝置大型化、生產過程連續化、自動化等特點，使得技能型人才的勞動組成中動作技能逐漸減少，智力成分不斷增加。一線化工操作多單調、重復，常規技能型化工人才往往囿于現狀，不善思維或多進行常規思維，習慣于常規方法分析問題、解決問題；技能型拔尖化工人才則能夠根據已有的知識、經驗從生產中找出規律，找出問題，進行技術改造、技術革新或提出新方案、新手段，進行創造性的思維。這種思維具有明顯的求異性、想象性、靈感性、敏銳性等特點。
　　4.創造性的人格
　　創造性的人格是拔尖人才進行創新活動的動力機制，任何創新因素都受人格因素的極大制約。化工生產具有高溫、高壓、易燃、易爆等特點，較其它工業部門具有更高的危險性，工作環境相對較差。因此，只有那些具有崇高理想、堅定信念、務實作風、具有強烈社會責任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑戰。實踐證明化工行業的技能型拔尖人才的發展，絕大多數都曾在化工的第一線工作，都曾在化工行業的艱苦地區、復雜環境、關鍵崗位磨練品質、增長才干。[2]
　　三、技能型拔尖化工人才的生態環境現狀
　　人是環境的產物，拔尖人才的生存發展離不開人才生態環境。杜業艷等認為，“人才生態環境是指能夠確保人才生存發展、展示才華和實現其價值的生活環境、工作環境、政治環境、文化環境和人文環境等的總和”。[3]一般而言，根據環境主體的層次，包括宏觀人才生態環境和微觀人才生態環境兩個方面。
　　從宏觀人才生態環境視角分析，主要存在以下幾種不利于我國技能型拔尖化工人才培養的問題：（1）傳統觀念的束縛及現代生活條件的改善，使人們的就業觀念發生了巨大的變化。在傳統的觀念中，化工的名聲比較糟糕，人們普遍認為化工專業就是要從事“3D”工作，即污、難、危的工作，加之工資待遇與其它專業相比不盡人意，職業發展空間不大，造成近年來該類專業第一志愿率不高，錄取分數線也是最低的專業之一，這在一定程度上增加了專業拔尖人才培養的難度。（2）化工企業現行的管理體制不利于技能型拔尖化工人才的培養。化工類高職畢業生盡管擁有大專學歷，多數化工單位仍將他們當作是技術文化層次較低的普通工人進行使用，使得一些技能型拔尖化工人才長期難以發現，難以得到提拔重用。加之社會對技能型拔尖人才的評價有著傳統的“錯位現象”，即“重學歷，輕能力；重科技，輕技能”。可以說，國內的社會評價體系不利于一線工人持續性的改善工藝，即使他們操作熟練、經驗豐富也難以引起高層管理人員的重視，部分企業尚未將對技能型拔尖人才的培養上升到戰略發展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成長空間窄，未獲得相應的等級待遇。雖然我國高技能人才嚴重缺乏，技師、高級技師在技術工人隊伍中比重較小，但現行政策中相應的人才培養激勵措施較少。以江蘇石化企業為例，燃料油生產工、分析工技師、高級技師職業資格證書的獲取就有工齡、學歷等等限制，獲得這些高級職業資格證書的技能型拔尖人才僅給予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花費精力去獲取高級職業資格證書，而是千方百計地從一線調至科室。
　　從微觀人才生態環境視角（特指高職院校拔尖人才生態環境）分析：（1）化工人才培養目標的終結性。人才培養的過程過多地強調了就業的導向性、人才培養規格的共性，忽視了學生的個性化發展，扼殺了部分學生的創造性。（2）高職化工專業課程體系設置不夠合理。[4]課程體系仍采用“公共課—專業基礎課—專業課”的“老三段”形式，使得高職化工教育脫離了生產實際。（3）校企合作的層次及力度不夠。化工行業的特殊性導致高職學生很難深入到化工企業內部關鍵崗位進行實習，因而難以掌握一些復雜性的關鍵技術。校企合作表現為一種自發的、松散的、淺層次的狀態，部分化工企業的實習或走馬觀花或流于形式，導致無法實現技能型拔尖人才的培養目標。（4）專業實驗室建設不力。由于近年來化工行業的景氣指數不高，化工類高職生源數目下降較快，大部分高職院校不愿將經費投資在化工專業實驗室的建設上，使得專業實驗室建設與行業的發展差距較大，制約了技能型拔尖人才的培養。（5）師資問題。技能型拔尖人才的培養需要有一批富有創新精神和實踐能力的教學隊伍，教師要有寬厚的理論知識、廣博的學術視野，還要具有較強的科研能力和化學工程實踐能力，但大部分高職院校的教師往往缺乏化工實踐經驗，缺少化學工程背景。
　　四、高職技能型拔尖化工人才培養途徑探析
　　知識經濟時代是個“個性消費”的時代，化工產品的“個性化”發展趨勢勢必成為潮流，新穎獨特、功能齊全、性能優異的化學品將顯著地影響人們的消費觀。化學品的“個性化”特性需求呼吁具有鮮明特色的個性化拔尖人才為之服務。因而，高職化工類專業需構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進拔尖人才可持續發展的個性化人才培養體系，從多方位、多角度探析拔尖人才培養的途徑。
　　1.要彰顯個性化的教育理念
　　針對學生的不同個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的充分發展創造條件。要把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力[5]。人才培養目標要體現對拔尖人才的特殊要求，注重學生的全面發展及對未來的職業適應能力的培養，加強學生創新創業素質的訓練。
　　2.建立與個性化教育相適應的高職化工課程體系，拔尖人才可以實施以課題為基礎的課程結構模式
　　學校在充分了解學生個性特點及基本需求的基礎上，結合現代化工企業發展及地方經濟對人才的需求，經多方論證后，進行相關課程設置、課程內容設計并制訂具體的實施方法。設置的課程要能夠充分反映化工新科技、新工藝、新能源、新材料等新內容，要把企業對技能型人才的需求加入到新課程體系中。加大選修課的范圍及比例，鼓勵選修部分人文課程和非化學課程。任選課程數目需達到一定數量，保證學生選課有相當的自由度，有利于拔尖人才形成合理的知識結構。拔尖人才通過每學期安排相應的課題，讓他們增長知識和見識。課題的內容依據學生的興趣進行量體裁衣，可質疑、挑剔前人產品設計方案、化學品配方、產品測試方法，亦可對工藝指標、工藝流程缺陷或不足、產品合成方法，進行改進、改造與完善；內容不求深，但求通過實踐能賦予他們較強的專業技能，保證他們完成每個課題均有相應的專業收獲，增強他們的成就感與自信心，培養他們虛心好學、不滿現狀、不斷進取的精神以及自尊、自信、自強不息品質的培養，使他們能激勵自己，不斷開拓創新，不斷向更高的目標奮進。
　　3.營造良好的拔尖化工人才生態環境
　　在宏觀政策制定和輿論導向上，要培育適合拔尖人才發展的社會環境。化工企業要靠先進的管理和工程技術，打破種種存于人們心中的認識偏見，讓進入化工企業工作成為“有面子”的事情。化工企業應制定相應的政策和激勵措施保證技能型拔尖人才有相應的職業發展空間及較優的福利待遇。對高職院校教育環境而言，要通過和諧校園文化建設營造適合學生成才的民主、自由的學術氛圍，調動學生創新的積極性。如邀請國內外化工專家、學者進行學術講座，定期舉辦科技活動、專題研究、技能競賽、技術服務等系列高品位的校園文化活動，多方位培養學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力。
　　4.教研互動，搭建各種化工創新實踐平臺，讓拔尖人才在企業實踐中提高實際創新能力
　　當前，高職化學化工教育的現狀是教學與科研嚴重脫節。筆者注意到，在高職學院有較多一線專業教師在評上高級職稱后，就很少甚至不再從事科研活動。這樣勢必造成對本學科最新成果難以把握，難以知曉行業企業的生產實際和發展動態，使得拔尖人才很難接觸科學前沿問題。因此，實施教研互動、互滲是提高教學水平和培養拔尖人才質量的重要保證。在教學項目設計時，教師將自己的科研項目轉化成教學項目用于拔尖人才的培養，可以激發學生參與科研的興趣，拓寬學生的視野，增強他們的動手能力，也能促進教師的科研工作。鼓勵拔尖化工人才申報大學生創新訓練項目或參與教師的科研課題，盡早讓他們參與到科學研究活動中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企業實踐活動中進行檢驗，實踐是拔尖人才成長的必由之路。化工企業中的工作任務復雜多變，各種事故、難題隨機而生，技能型拔尖化工人才通過在企業實際崗位上實踐鍛煉，解決各種難題、完成各項任務并積累相關的生產性經驗和技能，才能真正提升自己的創新能力，并獲得企業和社會的認可。學校要盡可能安排教師與拔尖人才同時下企業頂崗鍛煉。師生之間通過真實的崗位交流，既可使教師容易發現自身的不足，又能讓拔尖人才通過指導形成真能力。在專業實驗室和校內外實訓基地建設上學校要舍得投資，要換新思路讓化工頂崗實習不再是難題。[6]校企合作能深度融合，才能讓拔尖人才的培養高度上一個新臺階。
　　5.建設創新型的師資隊伍
　　高職技能型拔尖化工人才培養的特殊性決定了其師資隊伍有別于普通高等教育，更注重教師的工程背景、實踐經驗、技術應用創新等要求。拔尖的化工師資才能培養出拔尖的化工人才。高職院校拔尖人才的師資隊伍應該是個互助協作、銳意創新的團體，內部分工明確，既有精湛技能指導者，又有富有創新能力的科研活動的引路人，采取導師制的運作方式，多途徑、多方式發現并培養拔尖人才。學校要創設條件讓教師參加國內外各種有益于創新活動的培訓，拓寬教師知識面；要落實“訪問工程師”制度，讓教師定期到企業實習，增強教師專業技能與工程實踐能力；要鼓勵和扶持教師進行科研活動，提高教師的化工科技實際開發能力。
　　五、結 語
　　為了滿足現代化學工業對技能型拔尖化工人才的需求，高職化工教育必須摒棄原有整齊劃一的技能型人才培養模式，凸顯個性化的育人理念，在專業課程體系、育人環境、師資隊伍建設等多方面加大創新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成長的因素，才能實現《石油和化學工業“十二五”發展規劃》綱要中的奮斗目標，為建設創新型國家做出貢獻。
　　參考文獻：
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　　[2] 鄭秀英，羅偉，姜廣峰.彰顯行業特色，著力培養大化工拔尖創新人才[J].中國大學教學，2011，（2）：15-17.
　　[3] 杜業艷，朱華杰.人才資源生態環境建設[J].科教文匯，2006，（4）：149-150.
　　[4] 胡婉瑩.適應循環經濟發展需要改革化工教學[J].中國成人教育，2007，（8）：154-155.
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　　[6] 朱方鳴，徐建中，徐瓊霞.化工行業高技能人才培養模式的研究與實踐[J].教育與職業，2009，9（26）：2