職業教育吸引力與師資隊伍建設探究

　　摘要：職業教育的教學工作水平、社會知名度、是否具有強大的吸引力與教師隊伍師德師風建設和高水平的教學工作質量密不可分，要提升職業教育的科研、教學工作水平、社會知名度及吸引力就需要加強師資隊伍建設。文章通過推進師德師風建設，探究打造高素質教師團隊，建設一支高水平、專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設問題。
　　關鍵詞：職業教育；吸引力；師資隊伍建設；師德師風；雙師型
　　職業教育的教學工作水平、社會知名度、是否具有強大的吸引力與教師隊伍師德師風建設和高水平的教學工作質量密不可分，要提升職業教育的科研、教學工作水平、社會知名度及吸引力就需要加強師資隊伍建設，高素質的教師團隊是學校吸引力重要的基礎建設和保障。著名高等教育學家科南特先生曾說過：“高校的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代又一代素質優良的教師，一所學校要站得住腳，教師一定要出色。”我國清華大學前校長梅貽琦先生也有言：“大學者，非謂有大樓之謂，有大師之謂也。”高校如此，職業教育同樣如此。職業教育必需打牢師資建設這一根本，不斷更新人才培養觀念，才能迎接時代發展的新挑戰，具備強大的吸引力。
　　一、推進師德師風建設，打造高素質教師團隊
　　職業教育是為經濟社會發展培養高素質、技能型勞動者，畢業生是從事生產和服務一線一般性工作的普通勞動者，工作中的服務意識、紀律觀念、職業道德都對學生個人的發展起著決定作用。學生的教育和引導離不開高素質的教師團隊的指引。所以學校要建構師德師風激勵機制和約束機制，扎實推進師德師風建設，強化團隊意識，培育愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表的師資隊伍。
　　1.結合校園文化建設推進師德師風建設
　　校園文化建設為師德師風建設提供良好的氛圍。在實訓教學、專業建設、課程體系改革等方面積淀的豐富的校園文化以精神文化的形式，對師德師風建設做出具體指導，包括校訓、育人理念、學校作風、學校發展目標、師生道德理念、師生成長精神動力、教師理想與精神追求、教育要素資源、終生肩負責任、為人處事之道等方面，在長期的熏陶中將被動要求轉化為自覺行動，為教師構筑了師德師風建設的精神核心，統一了價值觀念與精神追求。
　　2.用完備的制度體系，發揮積極的促進導向作用
　　學校要制訂教學、督導管理制度、學生日常行為管理制度、人事考核管理制度等，形成以教學活動為中心，主要環節相互關聯，平等均衡的完整管理體系，核心內容體現以人為本的和諧思想。在教學考核制度中將師德師風的要求落實為具體的、細化的、可操作的條款，規定尺度，每個學期全體教師以百分制考核體系，按得分排名次，以高、中、初（名額）成績等級對應下期的聘任，在教學、管理、服務的制度體系引領下，使師德師風建設落到實處。
　　3.將師德師風建沒滲透在教學活動中
　　師德師風只有與教學活動的全過程緊密聯系，才能不斷取得進步和成果，才能推動教師綜合素質的提升，才能成為教師個體的追求目標。通過在備課、教案、課堂教學、作業、考核、實訓等各方面的教學活動，通過第二課堂、校園文化、生活指導、同學互助、創業就業指導等教育活動來作規范性要求，通過把握教學考核和班主任考核兩個環節，促進每一位教師以良好的師德師風影響和帶動學生，為造就高素質的學生提供了良好的師德師風保障。為了使新教師打下堅實的師德師風基礎，學校要建立教學指導教師和班主任工作指導教師制度，選聘優秀老教師在教學和學生管理的各方面展開傳幫帶。
　　二、建設一支高水平、專兼結合的“雙師型”教師隊伍
　　職業教育師資隊伍目前的現狀如下：（1）專業課、實習指導課教師比例偏低；（2）專任教師80%以上是直接從學校畢業走上教師崗位的，來自企業的不到5%，普遍缺乏實踐經驗；（3）專業教師定期到企業參加生產實踐有困難；（4）“雙師型”教師缺少且主要是“雙證型”，對實際生產過程并不熟悉；（5）缺少專業帶頭人與專業骨干教師。
　　從上述可以看到比較突出的問題就是教師缺乏實踐經驗與學校缺乏專業帶頭人，究其原因，當前職業教育師資建設主要存在以下不足：一是缺乏跟蹤專業發展的能力。不能開展專業課題研究，對專業與學科的最新技術進展無法有效跟蹤，是職業教育教師面臨的突出問題。職業學校雖然要在專業建設上不斷適應發展要求，但應用水平較低，學校缺乏直接進行專業學術研究與技術開發的迫切需要。二是缺乏有效深入實踐的渠道。只要有渠道深入實踐，不論師資來源何處，都能夠具備一定的解決實際問題的能力。“雙師型”教師也會不斷產生。解決實際問題的能力只有在實際工作中才能得到提高。職業學校與企業無隸屬關系，在這種情況下，企業隨時歡迎專家學者去幫助解決生產實踐中出現的各種疑難問題，但卻沒有責任幫助中職學校培養教師，更不可能打亂自身的正常生產經營秩序，讓教師到企業深入頂崗工作和實踐。三是知識存量變化曲線呈下降趨勢。職業教育專業教師作為基層的專業技術人員，既不能有效開展專業學術研究，又無法大量接觸專業實際應用，工作本身接觸到的只是本專業知識的最成熟、最基礎的有限部分，其專業知識的更新速度肯定要滯后于整個社會的知識折舊速度，因此專業知識存量是逐步減少的。但教師們通過對專業教材的消化研究及各種培訓與自學等過程，能掌握和傳授教學大綱要求學生掌握的新知識、新技術，這從一定程度上能有效地保障專業教師的理論教學質量。
　　基于以上分析，建設一支高水平、專兼結合的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。
　　1.學校要加大對教師的培訓力度，開展教師研究生培養計劃，提升學歷層次及專業理論層次。通過校企合作，掛職鍛煉，參加各級各類培訓、學術交流，使教師在專業建設、課程改革、課題研究、青年教師培養等方面發揮示范引領作用
　　2.要深入校企合作，采取有效的專業培訓和進企業鍛煉，能較快提高教師的專業水平或延緩知識存量下降的趨勢。學校安排協調專業教師在崗、進修、掛職有序輪替，螺旋提升教師教育教學和實踐指導、技術服務能力。
　　3.聘用有實踐經驗的行業專家、技術人員和社會能工巧匠為兼職教師。深化與企業的合作，通過校企雙方對人事分配和管理保障制度的完善，聘請企業兼職教師參與校內教學工作及校外實訓基地實習學生的管理，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量，以優化“雙師”結構。
　　4.遴選與培養“專業帶頭人”、“骨干教師”，提高專業教師綜合素養與實踐教學能力，使其在推進專業建設、課程體系建設和實訓體系建設中發揮帶頭和骨干作用。專業帶頭人需要系統掌握任教專業理論知識體系，熟悉任教專業技能操作，對任教專業主干課程的課程內容、課程結構和技能體系有較強把握能力，學校要為其創造良好的發展機會和條件，支持他們參加各類學術委員會、學術團體活動，委以重任，合理使用，給予他們充分的科研自主權，讓他們在實踐中經受鍛煉，增長才干，到對口的企業及對口的實際工作崗位進行頂崗實踐，參加專業培訓，提高專業技能操作水平，把握課程技能體系，帶領整個專業團隊開拓進取、與企業共同進行課程體系開發研究，承擔本地區本專業重要研究課題，主持應用項目的開發和研究工作。
　　通過各種措施真正建設一支能滿足教育教學改革與發展需要的專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干，建成由行業專家、企業技術骨干、社會能工巧匠組成的高水平外聘教師人才庫。
　　參考文獻：
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