高等職業教育“文工融合”辦學特色的實現機制

　　摘要：人文教育與技能教育相互交織、相互滲透、相互融合是新時期高等職業教育的重要理念，應從辦學定位、人才培養目標、人才培養過程、學校發展戰略全面貫徹人文教育與科學教育融合的思想，具體落實到確立文工融合的教育理念、構建文工融合的教學體系、建立文工融合的師資隊伍、營造文工融合的校園氛圍、推進文工融合的改革試點。形成“文工融合”辦學特色是高等職業教育提升人才培養質量與核心競爭力的必由之路。
　　關鍵詞：高職教育；文工交融；辦學特色；實現機制
　　一、轉變教育思想，確立文工融合的教育理念
　　教育理念是構建文工融合人才培養模式的基礎要素，它反映模式的內在特征，又是模式的靈魂和精髓。作為由一文一工兩所國家級重點中等專業學校組建升格的高等職業院校，在推進人文教育與科學教育融合方面，既有并校改革的機遇和學科綜合、師資齊全等有利條件，也有傳統壁壘、磨合障礙等不利因素。因此，要使廣大教職員工充分認識到：人類社會的發展進步和科學技術的日新月異，人文教育與科學教育的融合已成為當今世界科學和教育發展的一個基本趨勢，人文教育與科學教育的交叉融合也就成為當今科技進步和社會發展的必然要求。在我國實施科教興國戰略和人才強國戰略、建設學習型社會和建設創新型國家的新形勢下，高等學校，特別是高等職業院校，實現人文教育與科學教育的融合，顯得尤為迫切和重要。華中科技大學楊叔子院士曾指出：“沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中應有寶貴的科學基礎與珍璞；而沒有人文的科學，也是殘缺的科學，科學中應有豐富的人文精神與內涵。”從而確立人文教育與科學教育融合的教育理念，推進人文教育與科學教育融合人才培養模式的順利實施。
　　二、深化教學改革，構建文工融合的教學體系
　　在教學目標層面，大力推進人文知識與科技知識的深度融合。第一，高等職業教育不是培養單純的專業人，也不是培養單純的職業人，而是要培養社會人。在知識經濟時代和學習化社會，面對社會高科技化、理性化、學習化、競爭國際化等趨勢，高等職業教育培養的學生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要具備健康的職業心理、自主創業的意識和終身發展的能力，使其成為“技巧的人”、“智慧的人”和“道德的人。”因此，高等職業技術教育人才培養目標，應定位為培養知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的高素質、高技能、創新型人才。第二，培養目標既是人才培養模式的出發點，又是人才培養模式的終結點。培養目標層面人文精神與科學精神的融合，既是知識融合和方法融合的期望和結果，也是人文教育與科學教育融合的最高境界。培養目標層面人文精神與科學精神的融合，不僅體現在人才素質上，也體現在教育理念上，只有具備這兩種精神的人，才是合格人才；只有具備這兩種精神的高職院校，才是完美的高職院校；只有具備這兩種精神的高職教育，才是理想的高職教育。
　　在教學內容層面，大力推進人文知識與科學知識的深度融合。最早提出量子論的德國物理學家普郎克指出：“科學是內在的整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續的鏈條。”我們將充分發揮學院由一文一工兩所省屬國家級重點中等專業學校組建升格的優勢，整合現有教育資源，推進“文工深度交融”，在工科類專業融入《成本核算》、《市場營銷》、《車間管理》、《勞動法》、《合同法》等方面的課程。在文科類專業帶入《科學技術》、《企業生產流程》、《食品與安全》、《機械電子產品基礎知識》、《商品學基礎》等方面的課程，充分體現文工交融在專業知識、技能上的滲透性和未來社會崗位就業的互補性。在此基礎上，進一步拓展和延伸教學內容層面人文知識與科學知識的深度融合，組織教師開發編寫文工交融方面的校本教材《車間管理》、《車間核算與統計》、《班組長管理》。實現人文知識與科學知識的互相融合滲透。
　　在教學方式層面，大力推進人文知識與科技知識的深度融合。人文教育與科技在方法上具有不同的特征。人文教育強調以人為中心，注重課程的陶冶性，提倡教學方法的非強制性，注重人際關系和諧與知情意的整全發展，以求善的情懷追問人生世界。科技教育以傳授知識為己任，注重知識的可靠性，教學方法強調規范性，注重用實證的方法揭示客觀規律，以求實的精神探索自然世界。教育方法在知識內化為素質（精神）的過程中起著橋梁和紐帶的作用。學院將加大教學設施投入，爭取裝備更多的現代信息技術設備，建立完善高等級的校園網絡，以滿足學生學習與應用現代信息技術的需求。將電視教學、多媒體課件、因特網使用、計算機輔助教學廣泛應用于教學，同時將現代信息技術的應用作為教師的學術評價、職稱評審的考核內容之一，從而較好地促進教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。
　　三、改善教師知識結構，建立文工融合的思維模式
　　在推進文工融合的人才培養模式進程中，我們將積極構建教師繼續教育的高校、企業和校本培養培訓模式的長效機制，形成教師職前、入職、職后一體化的繼續教育體系。特別是充分發揮校本培訓的優勢，讓不同學科背景的文化課教師、基礎課教師、專業課教師及實踐課教師享有同等培養培訓機會，同時利用培訓機會，相互學習、取長補短、增進交流，拓寬專業發展視野、促進學科融合、增強跨學科教學能力。實現教師從輕量型結構轉向重量型結構，即知識擁有量要有大的擴張，以便同社會知識量迅速擴張的態勢相適應；從單一型結構轉向復合型結構，以便能容納各類知識；從封閉型結構轉向開放型結構，即頭腦中的知識應得到經常性的更新；從被動型結構轉向創造型結構，即知識結構應有利于創造力的發揮。逐步建立適應人文教育與科學教育融合的思維模式，以幫助學生在現實生活中既會思考“事實存在”（科學的思維方式），也會思考“人的存在”（人文的思維方式）。
　　四、開展科技文化活動，營造文工融合的校園氛圍
　　在文工交融復合型人才培養模式創新實踐中積極開展校園文化活動。哈佛大學校長認為：最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更具創造性，還應該使我們更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。顯然這不是幾個學科所能包容的，恰是要由文化所形成的環境氛圍所包容的。因此，校園文化是思想道德教育的有效載體，高校青年學生的成長成才除得益于專業領域內的知識與技能外，同樣得益于大學文化所形成的環境氛圍對其成長潛移默化的熏陶感染。高等學校應該根據學生成長的特點與規律、時間與空間，以需求驅動、利益拉動、情感調動來精心整合與提升現有的文化資源，并通過各種形式統一展示與表達出來，那么由此構成的環境氛圍才能夠產生教育效果的連續性與最大化，才能從多層面和多空間對大學青年提供有效的文化供給。將道德教育融入校園文化之中，以道德建設之“神”統領校園文化活動之“形”，使學生在廣泛參與中陶冶情操、提升境界、優化素質。校園文化的道德教育功能不僅體現在影響和熏陶，同時也體現在規范和塑造，從外在的行為規范，到內在的行為養成，從他律的強制約束，到自律的自覺追求，校園文化的影響無處不在。作為準社會人的大學生，在成長的過程中，其情緒和行為具有不穩定性，浮躁的心理狀態、多變的心理因子、多元的社會文化、參差不齊的社會追求，都可能對他們的行為趨向產生重要的影響，校園文化良好的道德教育功能，不僅可以規范校園秩序，同時也能規范學生的集體意識，約束學生的不良習慣，有利于學生逐步養成良好的行為習慣，并形成與之相適應的道德觀念和價值標準，又有利于優秀校園文化的生成和凝聚。
　　在文工交融復合型人才培養模式創新實踐中積極組織學生開展社會實踐活動。實踐證明，知識和智慧不能決定一個人的完整個性，只有在與情感、意志等非認識因素相互作用的前提下，才能促進人的和諧發展。對于學生的非認識因素培養可以通過學校教育來提高，但是大部分非認識因素的培養，特別是創新能力和實踐能力的培養，都離不開生產實踐和社會實踐，需要學生到社會上、到企業中、到實踐中去鍛煉。高等職業教育“高素質、高技能、創新型”人才培養，行業企業參與將具有不可替代的作用。不僅使學生有機會將所學的理論知識自覺應用于實踐，更重要的還在于使學生提前踏入社會，直接了解社會、熟悉社會、適應社會，大大增強了學生接受全面發展的自覺意識。
　　五、加強試點宣傳領導，推進文工融合的改革試點
　　第一，創新人才培養模式試點工作指導委員會。由政府職能部門、科研院所和行業企業的專家、學者、領導組成。廣泛聽取產業界、學術界、經濟界對文工交融復合型人才培養模式的培養目標、教學內容、教學方式、保障體系等方面的意見，指導學校構建“加強基礎，注重能力，突出素質，引導創新”文工交融復合型人才培養方案。指導學校培育“市場有預測，走向有分析，狀況有跟蹤，質量有保障”的文工交融復合型人才就業網絡。第二，創新人才培養模式試點工作領導小組。由學院領導、教學職能部門、學生管理部門、招生就業部門、相關系領導與教師代表組成。負責制定改革方案，研究改革措施，注重改革實效。確保組織到位、措施到位、保障到位，按計劃進度開展試點任務。營造全員關心、重視和支持創新人才培養模式試點工作的良好氛圍。堅持以改革促發展，以創新求突破，以試點為契機，積極謀劃，力爭有所作為。第三，創新人才培養模式試點工作教學管理。參與試點各系，負責文工交融復合型人才培養方案的具體實施，負責文工交融復合型人才培養模式創新實驗基地的教師隊伍建設、課程教材建設、實驗實訓設施建設。第四，創新人才培養模式試點工作評價機制。由學院領導、教育督導部門、教學職能部門、學生管理部門、參與試點的各系組成。負責檢查落實試點方案落實情況，負責檢查督導文工交融復合型人才培養方案實施情況，負責檢查評價文工交融復合型人才培養模式創新試點的人才培養質量與培養規格。
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