在化學實驗教學中培養初中生創新素質

孫慧杰

（濮陽市南樂縣城關鎮初級中學 河南 南樂 457400）

【摘 要】在中學化學實驗教學中，大力開展反映素質教育靈魂的創新教育。只要我們教師認真研究，大膽探索，實驗教學必將會取得新的成績。

【關鍵詞】中學化學；實驗教學；培養素質

科學實驗，是人類認識世界，進行科學研究的重要方法，也是實行素質教育的重要途徑。目前的教育改革，以全面推進素質教育為基本出發點，培養創新精神和實踐能力成為實施素質教育的主要目標。筆者就如何在中學化學實驗教學中培養學生的創新素質和實踐能力，結合教學實際談一些體會。

1. 培養學生創新能力成為現代化學實驗教學的目標 以往，用實驗來輔助教學，主要是為了闡明一個概念、驗證一條規律，是為了傳授知識的需要。但是，根據現行課程改革的精神，遵照新的教育理念，實驗教學的基點要有根本性的轉變，培養學生的創新能力成為化學實驗教學的重要目標之一。在實驗過程中，豐富的實驗現象，激發了學生的創新激情；有序的探究過程，活躍了學生的創新思維；實驗器材的革新、功能的改進，成為學生創新活動的源泉。

如NH3的噴泉實驗，若僅僅讓學生觀察現象、解釋原理的話，學生的創新意識、創新思維及創新活動均沒有體現出來。該實驗是利用氣體極易被一種液體吸收使燒瓶內壓強低于外界大氣壓而形成壓強差，液體被壓入容器內，在玻璃管尖嘴處噴出，形成美麗的“噴泉”。根據實驗原理，教師可啟發學生思考：還有那些氣體和液體間可做噴泉實驗？如HCl、HBr、HI、NO2等氣體極易溶于水，可用水作吸收液進行該實驗；CO2、SO2等氣體易被NaOH溶液吸收進行該實驗。教師還可設置實驗習題，如：判斷溶液能否充滿燒瓶？若未充滿，計算充入液體的體積、所得溶液的濃度等問題。若改演示實驗為學生分組實驗，通過學生親自動手，可以進一步總結操作注意事項及實驗失敗的原因和改進方法等。如：有的學生經過反復實踐，把原有的雙孔橡皮塞改為單孔橡皮塞，并在橡皮塞中插入一只預先裝滿水的醫用注射器。安裝好裝置后，推動活塞讓少量的水進入燒瓶，實驗成功率幾乎為百分之百。學生操作后，還可結合書本知識分析人工噴泉的工作原理。

教師在進行實驗教學時，應充分挖掘實驗的內涵，對課本知識進行適當的拓展和延伸，培養學生大膽聯想、綜合創新的能力，提高學生的創新素質。

2. 寬松的實驗氣氛讓學生樂學 課本上的演示實驗，大都是教師做學生看，學生雖然有一定的好奇心，但他們的思維受到禁錮。如果放手讓學生自己操作，讓學生充分地動手、動腦、動口，讓學生玩夠、說夠、想夠，使學生變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”，最大限度地激發了學生的學習熱情。

如將氫氣流吹肥皂泡的演示實驗開放，讓學生動手去做，學生開始操作時屢屢失敗，并逐漸發現問題：“為什么肥皂泡粘在玻璃管上不易脫離？”、“為什么肥皂泡不易飛起來反而往下落？”。老師引導學生針對上述問題展開討論，最后解釋：由于玻璃管太滑，使吹出的肥皂泡偏離管口而不易脫離，由于肥皂泡的下方易懸掛一小水滴，使肥皂泡質量增加而不易飛起來。最后提示學生試用其他材料代替玻璃管。學生馬上熱情高漲，尋找新的材料，有的用塑料管，有的用竹管、金屬管，有的直接用橡膠管，還有的卷一截紙管……。反復實踐后，學生發現用竹管效果最佳。隨著實驗的進行，有的同學吹出了彩色肥皂泡；有的同學吹出了連續且不規則的肥皂泡；還有的同學將肥皂泡點燃。

這樣，學生玩得高興、學得輕松，既學會了知識，又激發了他們的創造熱情。

3. 開展探究式實驗教學，提高學生綜合能力 學生在教師提供的或學生自行設計的實驗課題基礎上大膽構思、精心設計，通過實驗驗證，從而獲得知識和技能，這樣的訓練更能發展學生的創新思維，提高綜合能力。

例如，在長期存放石灰水的試劑瓶口和瓶內往往有一層“白膜”它到底是什么物質？如何形成的？教師可圍繞這一問題讓學生進行探究。學生根據實驗目的，運用已有的知識和經驗，也可借助其它媒體獲取資料，自己設計實驗原理、實驗步驟，分析可能得到的合理的實驗結論，最后作出解釋與評價，還可以進行相關知識的拓展和遷移。

設置課題時首先要注意不要太難，其次要盡可能與基礎知識或與社會生活實際相結合。比如，與基礎知識相結合的課題材有：如何驗證某酸是弱酸？如何證明CS2的燃燒產物是CO2和SO2？與社會相結合的有：碘鹽的鑒定和含碘量的測定，面粉中各類營養成份的測定等。

教師對學生實驗設計方案，實驗操作結果分析進行必要的指導，教師在指導學生設計實驗課題和操作過程時，既要使問題具有可探究性，又不能脫離學生的實際情況，對發展學生的創造力，提高學生的素質，是一種有益的嘗試。

4. 改進實驗手段，激發學生創新意識 新《大綱》增加了實驗教學內容，提高了對學生實驗基本技能的要求，不但增加了研究性課題任務，還增加了對實驗設備和設施的要求。

在教學中，對現行教材中一些實驗現象不太明顯，實驗手段老化或易造成環境污染等不合理的實驗，教師可以進行實驗裝置、操作過程等方面的優化改進，進一步激發學生的創新意識。如氯、溴、碘活潑性強弱的創新實驗，是創新意識的具體體現：在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和NaBr溶液，等其濕潤之后再滴一滴新制的氯水，濾紙中心呈現黃色的斑點；在黃色斑點處再滴一滴KI溶液，斑點的顏色變為淺褐色；在淺褐色的斑點處再滴一滴淀粉溶液，濾低上的斑點變為淺藍色。

該系列實驗用濾紙代替了常規的試管，既節約了時間，又使實驗現象明顯而有趣，同時也調動了學生學習的積極性。

5. 開展應用型實驗，激發學生創新精神 化學與生活息息相關，日常生活中的化學更是五彩繽紛，利用身邊常見的物品進行化學實驗，既豐富了教學內容，又可以找出一些生活中的小竅門，還能激發學生的創新精神。

例如，學習了酸堿鹽的性質后，可以讓學生利用廚房中的物品鑒別堿面（NaCO3）和食鹽（NaCl），除去水壺內的水垢；學習碳單質的性質時，可讓學生利用木炭或活性炭自制簡易凈水裝置；學習了溶液性質后，讓學生探究衣服上不同種類的污漬的清洗方法等。

總之，當前的素質教育正逐步深入，在化學實驗教學中，開展反映素質教育靈魂的創新教育，已是大勢所趨，只要我們教育工作者認真地研究，大膽地探索，實驗教學必將會取得新的成績。