巧用兒歌提高小語教學效果

孫立利

（承德縣實驗小學 河北 承德 067400）

兒歌內容淺顯，篇幅簡短，語言輕快活潑，節奏明快易唱，是孩子們十分喜愛的一種兒童文學形式。筆者通過實踐發現，立足低段教材的文本特點及課后生字的編排情況，創作識字兒歌，用以輔助低段語文識字教學，可以取得不錯的效果。

1. 利用兒歌導入新課 新課導入的時候，借助兒歌揭示課題是個不錯的選擇，既能激發學習興趣，又可以進行識字預熱。如人教版一年級下冊第16課《要下雨了》，以童話的形式，向孩子介紹了下雨前特有的自然現象。結合文本特點，筆者在導入新課時先讓學生簡單交流平時觀察到的雨前天氣變化，然后出示兒歌：烏云密布天氣悶/天空一片陰沉沉/閃電婆婆把腰伸/雷聲響起一陣陣。

這首兒歌不僅喚醒了學生的生活舊知，且帶出了“悶”、“腰”、“伸”、“陣”等4個本課要識記的生字。將這幾個生字分散到課前認一認，學生興趣濃，識記效果好，進入課文學習時識字任務也就減輕了。

2. 上課時適時、恰當地引用兒歌，可以活躍課堂氣氛 低年級孩子年齡小，有意注意持續時間短，若教學活動過于單一，則極易導致學習情緒下降，注意力分散。如果在課中能適時地插入一些活潑有趣的識字兒歌，讓孩子們讀一讀，動一動，演一演，不僅能調節情緒，活躍課堂氣氛，也為他們繼續后面的學習，提高學習效率帶來良好的效果。根據功能的不同，課中識字兒歌大致可以分成以下3類：

（1）用于調節情緒。二年級《我要的是葫蘆》中有一段文字特別優美：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！”在教完這段文字后，我巧妙創設情境，引導學生進行角色體驗：“聽，可愛的小葫蘆還唱起了自編的歌謠呢！小葫蘆們，快站起來隨著微風一起搖擺吧！”投影儀上出示了筆者編寫的兒歌：青青藤上開小花/小花謝了結小瓜/小瓜身上長細毛/原來是群葫蘆娃/葫蘆娃呀葫蘆娃/掛在風中笑哈哈。

兒歌中除了“藤”、“葫”、“蘆”是本課要認的生字，其余都是熟字。筆者套用了學生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是帶著學生有節奏地讀，讀著讀著，慢慢地唱起來。舒緩優美的旋律既放松了身心，也是對書中優美文字的最好詮釋。這樣的課中律動，既不脫離之前的閱讀情境，又讓語文課充滿了藝術的情調。

（2）緩解閱讀疲勞。一年級下冊第27課《兩只小獅子》分別描寫了勤獅子與懶獅子的不同表現，一般老師們的做法是先學勤獅子的表現，再學懶獅子的表現。但這樣的順學教學節奏單一，形式重復，容易造成學生學習興趣的弱化，如果在課中穿插一首小兒歌，也許就能避免閱讀疲勞的發生。于是筆者在教完勤獅子的表現后，出示了兒歌：小獅子，練本領/滾、撲、咬，能吃苦/靠自己，不偷懶/將來長大當獅王！

兒歌包含了“練、滾、撲、咬、苦、懶、將”等多個生字，對上半節課隨文所學的生字做了及時的再認鞏固，同時也熱情贊美了勤獅子的優秀品質。由這首兒歌過渡到學習懶獅子的表現，顯得十分自然妥帖，課堂節奏稍做變化，學生的學習興趣又被調動起來。

（3）滲透識字方法。在現在通用的新簡化字中，形聲字占了絕大多數。正是由于漢字這一特點，就產生了形近字眾多這一現象。而形近字混淆恰是低段學生在識字過程中出現的最大問題之一。有人以一個獨立字為母體，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，進行識字教學，這就是“字族識字法”。其實我們也可以立足文本，編寫“字族兒歌”。

如《我要的是葫蘆》一課，第一段中同時出現了生字“哇”和熟字“娃”。筆者先鼓勵學生展開頭腦風暴，給“哇”換偏旁還能變成哪些字，再根據學生的交流，現場編寫兒歌：張口一聲“哇”/用手往上掛/有水是水洼/桂樹開桂花/女孩抱娃娃/捉蟲能手小-青-蛙。

學生打著節奏朗讀兒歌，輕松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到區分形近字的一個重要辦法就是關注偏旁。

3. 在教學結尾巧妙運用兒歌作小結，可以加深對生字的印象 很多時候，兒歌還可以用于課堂教學的尾聲。根據其作用的不同，也可將兒歌分為以下幾類：

（1）內容總結型。如二年級下冊第19課《最大的書》，結課時筆者出示這首兒歌：厚厚的巖石像冊書/文字、圖畫多豐富/“畫”著雨痕和波痕/“寫”著煤炭和礦物/地質勘探好叔叔/根據“書本”尋寶物！兒歌以七言的方式編寫，押“u”韻，讀起來朗朗上口，富有節奏。其中包含了本課要認的“厚、巖、冊、痕、質、堪、尋、寶”等8個生字。其內容提取了課文的主要信息，將“最大的書”——巖石的特點以簡潔的語言梳理呈現，既是對課文內容的小結，也進一步激發了學生探索自然奧秘的興趣。借助這首兒歌，筆者還鼓勵學生到課外書中繼續查找資料，看看在巖石這本“書”中，還能讀懂哪些“文字”和“圖畫”，還能找到哪些“寶物”。

（2）主題升華型。低段的教材選文以童話、故事等兒童喜聞樂見的文學形式為主，此類文章往往將品德教育、情操熏陶滲透在故事情節之中。教學這類課文時借識字兒歌來點明主題，復現生字，也可算得上是“一舉兩得”。

如二年級上冊第20課《紙船和風箏》，講述了小熊和松鼠從“團結友愛——發生爭吵——重歸于好”這樣一個溫馨故事，結課時，筆者帶領學生齊讀兒歌：

折只紙船往下漂/扎個風箏往上飄/放個松果是快樂/掛個草莓是幸福/快樂和幸福/樂壞了小熊和松鼠/好朋友，不爭吵/多友愛，齊歡笑。

兒歌包含了6個認讀生字，并特意將文中出現的“漂”和“飄”這對同音字換個語境再次呈現，起到了很好的生字復習的作用。兒歌內容與課文內容相呼應，最后一句又點明了故事主旨，使學生受到道德熏陶。

（3）啟動寫字型。縱觀老師們的日常教學，低段語文課中的寫字指導往往和閱讀教學相割裂。老師們一般的做法是先學文再寫字：先出示今天要寫的字，再觀察講解，教師范寫，然后學生把每個字練幾次。由于教學程序的雷同，久而久之，每到寫字環節，孩子們的學習興趣就下降了。借助識字兒歌，就能將閱讀教學與寫字指導較好地融合起來。