低年級識字教學之我見

閆菊英

（民勤東關小學 甘肅 民勤 733300）

識字教學是低年級語文教學的重點，而識字過程又十分枯燥。激發孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字信心，是行之有效的教學方法。

1. 激發學生學習興趣——使之樂學 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內動力。只有充分調動學生的學習興趣，他們才會覺得學習不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的方法，激發學生學習漢字的興趣，使之樂學。低年級的孩子天真活潑，喜交朋友。根據這一特點，教師可將學習對象形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生產生親切感，使識字過程變成交朋友或是招呼小客人的過程。這種對生字親切自然的稱呼改變了以往單調僵硬的說辭，自然喚起了學生的注意力，轉變成了學習興趣。

2. 教給學生學習方法——使之會學 學生有了興趣，教給他們好的方法尤為重要。根據課標要求和新教材特點，結合兒童認知規律，我在教學中，針對不同特征的生字，運用多種方法，激發學生興趣，培養學生自主識字的良好習慣，效果顯著。既讓學生體會到了樂趣，又使他們學會了識字。

2.1 編記兒歌識字法。 兒歌，是孩子們接觸最早的學習資源，也是他們最喜歡的學習方法。在牙牙學語時，父母就給他們上起了兒歌課。兒歌讀起來瑯瑯上口，容易記憶，孩子們特別喜歡。教學中，教師要根據字的特點自編小兒歌或順口溜，提高效率。如在教“包”字家族字時，我就試編了這樣的順口溜，“冬天到，穿衣袍，過大年，點火炮，著了火，有足跑，安全了，把茶泡，吃飽飯，樂陶陶。”學生很輕松地記住了這幾個生字。學習中，孩子們更樂于自編歌謠，學習生字興趣高昂。

2.2 創設情景識字法。學習離不開生活，來源于生活，又服務于生活。教學時，為學生創設一個場景，不僅能調動學習興趣，更能激活他們的思維，營造愉悅的學習氛圍。如教《菜園里》時，我先在教室里擺放好各種各樣的蔬菜，然后帶學生走進“菜園里”。面對熟悉的蔬菜，學生十分興奮，他們看了又看、摸了又摸，還拿起旁邊的小卡片，讀了又讀。學生記住了蔬菜的名字，認讀了相關詞語，識記了相關生字——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。為了保證教學效率，我又帶領學生做了貼標簽、做廣告的學習活動，效果突出。

2.3 簡筆圖畫識字法。 形象直觀的圖畫能幫助學生記憶字形。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，給字配“畫”。巧妙地聯系圖畫與字的特征，既豐富了學生的想象力，又變被動識字為主動識字，提高了學生的學習效率。如在教“雨”字時，我在黑板上邊畫邊引導學生理解：“雨”字上的一橫代表雷電，豎跟橫折鉤代表一間屋子，里面的一豎代表閃電，打開一空直穿房子，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。教師把字轉變成了生動的圖畫，學生認字效果十分好。

2.4 編撰字謎識字法。字謎游戲既能開發學生智力，又能活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣。運用字謎識字是行之有效的好方法。學生在編字謎、猜字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，還能積極探究、合作，錘煉思維、語言表達能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“三人一同看日出——春”等字謎游戲中，學生的猜謎過程就是識記生字的過程。在老師潛移默化的影響下，學生對編謎產生了極大興趣，常常編出一些令人嘆服的字謎。學生的創造性得到了很大程度的開發。

2.5 游戲活動識字法。小學生的注意品質較差，單調長時間的識字教學，容易使他們疲勞，降低識字效率。游戲是兒童保持學習興趣的動力。教師要利用游戲，不斷引導學生分解、學習抽象文字，實現課堂教學目標。猜字謎、開火車、找朋友、擊鼓傳花……都是兒童最喜歡的游戲。將游戲引入課堂，會將課堂變為學生學習的樂園。讓孩子們在樂中求知，在學中娛樂，識字就會變成了一種快樂，教學就會變得很輕松。