小學語文教學中朗讀能力的指導與培養

摘 要：語文教學的過程實際上是情感體驗的過程。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生的朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”所以，作為語文教師，能有的放矢地培養學生的朗讀能力，是學生語文素養形成和發展的關鍵。

關鍵詞：語文；朗讀；培養；指導

一、創設情境，鼓勵勤讀

朗讀教學應避免“重講輕讀，重問輕讀”。不讀，而一味地講和問，孩子的情感得不到語言文字的熏陶與感染，何以能理解感受文本的內蘊呢？我們的語文課不僅需要體現工具性，更需要體現人文性。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”很多教師急于把課文的知識要點塞給學生，讓學生順著自己的思路學習，只注重提問和講解，問題瑣碎，且多為無效，使得學生在課堂上沒有時間去品讀教材中優美的語言文字，沒有空間去體會教材蘊涵的豐富知識和情感，從而阻礙了學生思維的發展，扼殺了學生的想象力。在這樣的課堂上，學生的閱讀水平何以提高，學生的語文素養何以培養？因此，教師在語文課堂上應把問題設計得精練簡潔，切入要點，要留更多的時間和空間給學生讀文品文，做到以讀代講、以讀促讀、以讀悟情。

二、利用適宜的作品激發興趣

在課堂上總有一些作品，讓學生來朗讀體會作者的情感，這時就要選擇適宜學生的朗讀作品。一是選擇的作品要讓學生喜歡，要讓學生能理解。例如，所選作品學生已經有了初步的理解和體會則更佳。二是選擇比較適合學生年齡階段和實際生活相關的作品作為朗讀的作品。例如，體裁為散文、詩歌、小說，這些作品要富有感情色彩，而且這些作品在班級里要有絕大多數學生感興趣。三是這些作品內容、所蘊涵寓意背景不要太復雜，易于大多數讓學生能夠理解。四是要考慮學生的理解力和欣賞能力、欣賞心理等。五是要根據學生年齡特點選擇長短適宜的作品。如果太短、太難，就會影響學生充分表達情感，如果太長易使學生厭倦。也可以利用多媒體直觀、生動、活潑的情境來豐富學生形象思維，激發學生的想象力。例如，在上一年級《小書架》一課時，利用多媒體平臺，在媒體上展示一個小書架，一個小孩子活潑亂跳地給爸爸媽媽指著誰是誰的書架。一年級小朋友會喜歡這樣的情境，符合小朋友的心理，讓他們一邊觀看一邊朗讀，一會兒工夫就朗讀得非常熟練。

三、利用豐富的審美性創設意境

語文教材中那些美的因素為教師創設富有美感的教學情境提供了豐富多彩的素材。教師要充分挖掘每一篇課文的美的因素，利用多媒體技術，根據需要把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發學生的想象，引起學生的情感體驗，進而形成審美共振，迅速而準確地把握課文中蘊涵的美，并受到美的陶冶，提高對美的感受能力。

如《石鐘山記》《赤壁賦》《山居秋暝》等課文中美麗的自然景色，可適合用多媒體技術制作成動畫或視頻文件，配以藝術家的朗誦和優美的音樂，播放給學生欣賞，讓學生在美麗的畫面和優美的音樂中，傾聽聲情并茂的朗誦，領略自然界的景色美，品味文章的語言美。

四、鏈接學生實際生活

文本實際上是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學生是活的生命體，有自己的生活經歷，有對生活的真切體驗。

語文教學中，如果我們充分調動學生已有的知識儲備以及生活經驗，積極引導學生進行心理體驗，并將其遷移至文本，就能實現有效朗讀。這種方法對低年級學生尤其適用。如《青蛙看海》一課的教學中，我試圖讓學生體會到青蛙跳臺階的艱辛，從而讀好對話，就讓學生在教室里學著青蛙的樣子跳臺階。沒跳幾下，孩子們就累得喘不過氣來，再來讀讀課文，就知道了登上山頂看到大海對青蛙來說是多么不容易的事，主題的揭示自然是水到渠成。

五、細致設計朗讀語氣

細致設計篇目對教好朗讀課十分重要。（1）這些文章要使學生能夠充分理解，只有理解作品，才能更好地把握作品的情感基調，才能確定全篇的語氣。（2）教師要想方設法地幫助和引導學生理解每段文字、段落的思想感情、基本大意，最后來確定相應的朗讀語氣。（3）教師要把握每個字、詞、句子、段落和整篇的思想、情感，確定哪些字、詞、句子和段落需要加重或者需要停頓，而且這些需要強調的字、詞和句子要讓學生標出相應的標記，這樣反反復復朗讀，就會達到朗讀的目的。（4）教師在泛讀中要注意引導學生語調的變化，哪些需要高音，哪些需要低音，語調的起伏對朗讀來講十分重要。（5）朗讀時教師要引導學生注意語速的變化。比如，一般性敘述的句子，朗讀速度就不能快也不能慢，要適中。文字如果有悲傷的字眼，這樣的句子就適宜朗讀速度緩而慢，而且朗讀時要有悲傷的語調。具有激情的文字描寫或十分緊張的句子，要朗讀得快些，如果朗讀的慢了就會表達不出激情和緊張。（6）朗讀時還要輔助于音樂或相應的表情和手勢，來加強和表達思想感情。（7）朗讀時要注意朗誦的表情和儀態。不同的語言要用不同的表情來表達，當然這一點相當困難，需要學生慢慢地朗讀體會。這一切都是讓學生訓練朗讀，從朗讀中訓練，體會作者的情感，最后讓學生愛讀，理解文章之意，達到預期的目的。

朗讀是語文課的靈魂，課堂上有效朗讀可以使學生學習語文的興趣濃厚。朗讀，讓教師嘗到了甜頭，給學生帶來了益處！語文教師要盡可能地培養、提高學生的朗讀能力，注意訓練的方式方法，注意每一次朗讀的有效性，以提升學生的語文素養。

（通渭縣李店鄉祁嘴學校）