論“圖式”在中職語文應用文教學中的運用

摘 要：利用“圖式”理論指導應用文寫作教學是一種提高實效的良策，這首先要求教師能認識“圖式”精髓，把握教學重點，做到強化恒定部分，幫助學生儲存靜態信息；注重寫作可變色彩的動態加工更是教學的關鍵。其次，在落實具體“圖式”訓練方面，建議教師著重其中的范疇圖式、事件圖式和角色圖式的練習，以有目的地、有計劃地開展應用文寫作教學，幫助學生掌握必備圖式，最終幫助學生掌握一手順利就職、發展自我的過硬技能。

關鍵詞：圖式；中職語文；應用文寫作

應用文寫作是中職生必備的職業技能之一，應用文教學也是中職語文的一項教學重任。但是，該板塊的教學低效歷來是一個無法回避的事實，學生在應聘和就業期間因應用文寫作造成的障礙是屢見不鮮，甚至面對基本的應聘求職、常用的請假申請，學生也會錯誤百出或束手無策，這無疑會阻礙個體的職業發展。

當然，低效的原因是多方的，而學生的知識結構不足和學習能力的欠缺可能是其決定性因素，也是教師面臨的無奈事實。但是，牢騷解決不了問題，被動也無濟于事，努力尋求解決途徑，對癥下藥爭取優效，這才是作為教師應有的積極心態。在此，本人認為，利用心理學的“圖式”理論來指導應用文教學倒不失為一種提高實效的良策。

一、認識“圖式”精髓，把握教學重點

“圖式”概念最早是由巴特萊提出，皮亞杰將之發展，安德森、梅耶等人相繼完善，盡管各家對“圖式”的描述有所不同，但分歧中還是存在一些普遍認同。即“圖式”應是知識信息組成的單元，是一個大的知識結構，是學習主體不斷加工信息的基本框架。它的精髓在于：強調“圖式”應是恒定和可變的組成，既要強調靜態的信息儲存，更要重視動態的信息加工過程。

而相較其他知識板塊來說，應用文寫作在語文知識結構里本就彰顯著它的獨特性，它更多地被認為是一種生存技能，發展工具。

立足理論特征，結合文體特性，我們不難發現，“圖式”理論的精髓對應用文寫作教學的方向有著鮮明的指導意義。

1. 強化恒定部分，儲存靜態信息——基礎

“圖式”理論認為，每一塊知識結構都有一個主題，這個主題是比較固定的，是恒定部分，是靜態信息。對于應用文寫作來說，這就是它的規律性和規范化的東西，具體為，恒定的格式流程和恒定的文體語言。

以種類多樣化的書信為例，單專用書信來說，就有求職應聘類、邀約類、吊慰類、慶賀類、致謝致歉類等區別。每類書信有著各自的使用場合、書寫講究和說話風格。但是，無論哪類書信，它們的格式流程都是恒定不變的，都有稱呼語、正文、結束語、恭祝語、落款等，并且在落筆位置上都有大致相同的講究，這都是格式化的東西，屬于靜態的信息，不可因人而異隨心所欲。

所謂恒定的語言，是指相應的文體在相應場合必須有相應規范的語言，這叫“得體”，如稱呼對方需用敬辭，對自己最好用謙稱。甚至有一些靜態的語言是放之四海皆準的。如寫假條時的“特此請假”“懇望批準”等，都屬于應用文的恒定部分，是靜態信息。

掌握恒定和靜態的信息是撰寫應用文的基礎，是寫作的基本框架，教師要對這一范疇作出相應的強化訓練，以幫助學生達到識記和儲存的目的。當然，強化的節奏和方式也要講究科學性和趣味性的。

2. 注重動態加工，潤之可變色彩——關鍵

“圖式”又是運動變化的?！皥D式”理論認為，在某個圍繞特定主題形成的知識結構里，必然存在著可變部分，也就是這個知識結構的“空位”，它們可以與環境的不同而產生相互聯系，可以被新學習填補，這樣，才能使“圖式”在具體化的時候千變萬化。

以描述“荷花”為例。我們首先可以傳授學生以寫“荷”的一般規律和寫作程序，如觀形、察色、嗅味等，這是積累了“圖式”的恒定部分。但是，不同語境可有各異的描寫，如朱自清筆下的荷花和孫犁筆下的荷花就是完全不同的境界，無論是觀察重點還是喻體選用，兩位作家筆下的荷花狀態是大相徑庭的，這是主客觀的寫作環境和寫作主旨所決定的，是在恒定基礎上應有的“動態”加工。

由此可見，恒定的知識更需學會動態的遷移，學會可變的加工，否則就失去了學習的意義。

在應用文寫作教學中，我們總會感覺到學生學習的僵化和被動，學會一種格式，變化一下命題環境，結果就紕漏百出，這是他們在“圖式”的可變部分進行動態加工時出了問題。就如同是應聘信，倘若對方所招職位性質不同，那么書信的語言風格、舉薦重點、孰先孰后、適量修辭等都是有講究的。但是，我們的老師往往會忽略這方面的引導和訓練，以致學生一旦進入真實而復雜的求職環境后，要么束手無策，要么照貓畫虎后不倫不類，就如一個骨架齊全，血肉豐滿卻不懂得如何修飾自己的人，或留下遺憾，或笑話百出。

二、利用“圖式”類型，落實寫作訓練

從寫作層次著手，“圖式”可以分為三類：范疇圖式、事件圖式、角色圖式。類型的劃分大多切合了應用文的寫作要素，教師若能立足具體教學，加以巧妙運用，定能幫助學生更有效地提高相應寫作能力。

1. 范疇圖式

“范疇圖式”可以作為應用文教學的突破口，它是一種基礎圖式。我們知道，對于客觀存在，人的大腦可以根據一組個別成員存在的共同特征將若干事物劃分為一類范疇，而這些具有共同特征的事物就是屬于某一特定范疇的成員，如此，它們便構成人的知識系統中的一個“范疇圖式”。

應用文寫作能力的培養也是如此。每一篇文章都要歸于某種范疇，同一范疇的成員都有共性，學生只有在熟知范疇所屬和特征的基礎上，才能很快地根據環境所需調用腦海中積存的某種范疇圖式，進行動態加工，即寫作，比如看到“信”，腦海中就會自然閃現書寫的規范格式，看到“計劃”也不至于閃現的是“總結”。

據此，建議教師在教學中要突出以下重點。

首先，“異”中求“同”，達到圖式整體化。通過有效教學方法，幫助學生認識并歸納特定圖式“成員”的共同特征，直至形成基本的“范疇圖式”。

其次，在“大同”中求“小異”，力求知識的具體化和清晰化。每一種“圖式”的成員除了存在共性外，還會具備“個性”。例如，感謝信和表揚信的書寫，結構規范很相似，這是共性；但是由于作者目的不同，必然決定在內容側重、行文疏繁方面各有不同，不作具體清晰的辨別和認識，學生在具體操作的時候很容易將二者混同。

2. 事件圖式

所謂“事件圖式”，是關于某一類事件發生、發展及結果的流程知識。學生凡是寫作有關事件的文體必須調用“事件圖式”。那么他在撰寫過程中就不至于無從下手或者顛三倒四了。

掌握“事件圖式”涉及兩個知識，一是清單性信息，即什么情境下應該有哪些事情，可以稱之為子事件；二是結構性信息，即子事件之間的時間連續性和因果相承性關系。事件圖式的信息一般都是固定的，不可更改的，對應用文來說更是如此。

涉及到“事件圖式”的應用文主要有書信、會議記錄、計劃、簡報、新聞等。以計劃為例，要制訂一份好的計劃，學生必須具備“事件圖式”，圖式內的主要信息有：事件的環境，在這個環境下要做哪些具體事情，這些事情應以怎樣的時間單位開展比較合理，步驟應該怎樣安排才科學，完成計劃應具備哪些條件等。從例子中我們可以看出，如果連基本的事件圖式都不具備或不完善，學生面對任務就將無從下手，或是制訂內容丟三落四，或是制訂步驟程序混亂。

所以，在應用文寫作教學過程中，事件圖式的點撥和訓練很有必要。當然，引導學生關注生活，在點滴中汲取和積累才是寫作的萬本之源。

3. 角色圖式

“得體規范”是應用文寫作的語言要求之一。優秀的語言能力在一定程度上反映出主體的“角色圖式”，一些令人啼笑皆非的作品，往往是在“角色圖式”方面的空白或不健全造成的，因而，說話沒有分寸，措辭不分場合等笑話時有出現。

所謂“角色圖式”，就是關于某一類人的知識。不同的年齡身份、角色和場合，決定著說話（寫作也是一種說話）的不同特性。而對于應用文寫作來說，角色因素不僅意味著寫作主體要考慮自身的說話特點，還要考慮到讀文一方的場合、身份、角色、年齡特征和文化水平等可變因素，寫出與雙方因素都相適宜的文章，才能真正達到交流目的。

就一個小小的“啟事”來說，我們在撰寫的時候要充分考慮場合、角色、年齡等特性：面向社會的招工啟事和校園里的活動啟事風格絕對不可雷同，前者接受信息的人是急于求職的人，撰文語言應以誠懇、客觀、可信為主；后者接受信息的人是學生，撰文應以鼓動、熱情、活潑等為主。

“角色圖式”的培養和訓練著重突出兩點：一是把握撰文者寫作目的、年齡身份等，是商談的要謙虛誠懇，是安慰的要深情真誠；是恭祝就要熱烈，是匯報交流就要客觀。二是把握對方的身份、角色、場合等，比如對方輩分尊貴、年齡較大，那么語言不可造次，切忌玩笑；對方心情不佳、處境不利的，言語千萬不可觸及痛處，應以安慰為主。

綜上所述，作為一種心理組織，“圖式”集合了應用文寫作活動中的多方知識，訓練和培養學生主要的必備圖式，就是幫助學生逐步形成寫作的基本框架和應變能力，只要教師科學安排，巧妙應用，以特定圖式訓練為指引，幫助學生掌握一手出眾的應用文寫作能力，也就為學生順利適應生活、從容就職、發展自我奠下了堅實基礎。

參考文獻：

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（宜興中等專業學校）