地理課堂中如何培養學生的創新能力

逆向思維、發散思維是創新思維之根本，人們之所以能發明印刷術、激光照排、電腦辦公，就是人們擅長用逆向思維和發散思維思考問題。這是一個競爭的時代，人人奮斗不息的時代，如果僅僅用老觀念——“笨鳥先飛”這樣的笨辦法，一味地“苦讀”“苦學”，已經遠遠不能令我們的學生成為出類拔萃的學生。要想培養出優秀的學生，關鍵是培養學生的創新能力。如何在地理課堂中培養學生的創新能力呢？我認為創新思維的關鍵是培養學生的逆向思維和發散思維。

一、培養學生的逆向思維

逆向思維是指由果索因追本溯源，從原問題的相反方向著手的一種思維。例如，（1）在講解“印度工農業”時，首先引導學生閱讀“南亞地形圖”和“南亞氣候類型分布圖”，然后利用讀圖所得的結論提出問題：為什么棉花分布在印度西北部？為什么印度的棉紡織中心是孟買？為什么黃麻分布在印度東北部恒河下游？為什么麻紡織工業中心是加爾各答？為什么茶分布在印度東北部的山地上？為什么水稻分布在恒河流域和沿海平原地區？為什么小麥分布在德干高原西部？最后師生共同歸納總結，得出理論。（2）在講解“能源資源”的知識時，引導學生分析：“我國為什么要在東南沿海一帶建造核電站？”我首先請學生站在正面角度去思考“為什么建造核電站”，側重從建造核電站的優越性以及建造核電站必須具備的要求來思考問題，然后再讓學生站在反面角度，進行逆向思考“為什么不考慮建造火電站”？側重從建造火電站的不利條件思考問題，最后得出結論。

二、培養學生的發散思維

發散思維是人們探究問題的時候，從一個特定的信息目標向外發散輻射，運用獨特的新思想的思維方式，從多方面思考、想象，最后獲得多種多樣的設想和解決問題的辦法。在具體的教學過程中，應該培養學生接觸到一個思考基點的時候，馬上就聯想到與之相關的多個角度、多個方面，進行創新。在講解“風面天氣”的時候，仔細研究冷風經過時候的天氣情況，指導學生縱向分析研究：（1）冷風過境前，氣溫、氣壓、天氣等的變化。（2）冷風過境時，氣溫、氣壓、天氣等變化。（3）冷風過境后，氣溫、氣壓、天氣等的變化，最后歸納總結。在教授世界主要農業地域范例以后，對照國外的“大牧場畜牧業”和“商品谷物農業”的特長，啟發學生聯想國內北方牧區的畜牧業生產情況，引導學生探究、思考國外的畜牧業有哪些地方可供國內借鑒，引導學生思考我國商品谷物農業與國外的區別。

隨著新課改的進行，一線教師的教學觀有了很大的轉變，從知識的一味講授轉變到側重對學生本領進行培養；從對學習結果的重視，轉變到對學生學習經過的關注。在教學方式上以多樣化的教學方法取代了傳統的教學方式，成為教學革新的主流。通過課堂上的創新思維教學，著重培養學生的探究本領和創新本領。提高學生的科學素質也就成了新課改的最重要的目標以及教師們最大的追求。

（冀州市第二中學）