讓詞語在漢語里“出生入死”

摘 要：當前，我們提倡語文課上要關注語言，著力語言，在平時的語文教學中，讓詞語在漢語里“出生入死”。現實中，詞語教學面臨面“想說愛你不容易”和“濤聲依舊”的尷尬局面。面對當前詞語教學的誤區，筆者根據自己的經驗提供三種可行有效的方法。

關鍵詞：詞語；能力；寬度；亮度；溫度

20世紀80年代就有人提出讓學生在課文中走個來回，即“首先要透過語言文字，讀懂文本所要表達的思想內容；然后以此為起點，再回過來研究文本是如何用語言來表達思想內容”。光“從內容上尋求”不是完整的語文課，必須“著眼于語言文字方面”。葉圣陶先生說過：“一字一語都不要輕易放過，務必發現它的特性，唯有這樣的閱讀，才能夠挖掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊，也唯有這樣的閱讀，才能養成用字造句的好習慣，下筆不致有失誤。”可見，在平時的語文教學中，講求字斟句酌、咬文嚼字、研詞磨句是多么重要。但是縱觀當下的語文課堂，詞語教學出現了以下幾個誤區。

誤區一：“想說愛你不容易”

通過對學校語文教師的調查，我們不難發現，平時在解詞環節，很多教師只是簡單地以提問形式教學，如某某詞是什么意思？或有誰可以理解這個詞？這種單一化、機械化的詞語教學模式，造成這種現象的最大成因在于教師在預設時，沒有充分把握教材的重點難，沒有確立哪些詞語是需要重點做訓練。再加上教師本身對詞語的解釋處在朦朦朧朧的水平，而對有些詞語的理解又是處在“知其然”但說不出“所以然”的狀態，在閱讀教學中“牽一發而動全身”的詞語教學卻成了很多教師的“軟肋”，造成很多教師知道詞語教學的重要性，但有“想說愛你卻不容易”的無奈。

誤區二：“濤聲依舊”

在《課程標準》階段目標中，低中高每一階段都有明確的有關“詞語教學”的目標：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”（一二年級）“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”（三四年級）“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”（五六年級）可見，詞語教學在語文閱讀教學中的重要地位。大部分教師知道詞語教學的重要，明白要重視，但在平時的教學中，詞語教學“濤聲依舊”，僅僅為了“掃清閱讀障礙”，或把課文中學生陌生的、或重要的詞語列出來，進行解釋，解釋的內容依舊是圍繞音、形、義三方面。

面對以上的問題，作為一線的教師，在平時的課堂中如何讓詞語在漢語里“出生入死”，對語言該怎么樣品才能提高學生遣詞造句的能力呢？筆者從以下幾點來講講自己的體會。

一、字斟句酌，拓寬詞語的寬度

在平時的教學中，筆者非常重視讓孩子們通過概括、想象等方法拓寬詞語的寬度。

1. 聚焦一詞

面對一個文本，教師不可能面面俱到，什么詞都抓，這樣勢必會降低課堂的效率。我們常說長文短教，同時，教師也可以把長長的一段話縮小到一個詞，這就是概括能力的訓練。從心理學角度看，概括是指人們感知事物獲得相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程。從教學實踐角度看，學習和運用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系，自然對知識的運用就不能開闔自如。可見，概括能力的培養對學生來說是十分重要的。文本中的許多語段都有一個中心詞，這個中心詞也是對這段話的最好詮釋，教師要善于讓學生去聚焦一詞去探究文本。如《草船借箭》是一篇經典的老課文，大部分教師教學這篇課文都會聚焦一個詞——“神機妙算”。然而筆者教這篇課文時，抓住了一個經典的神態動作——“笑”，探究諸葛亮在什么情況下笑？在這么危險情況下，諸葛亮為什么笑得出來？此時他仿佛在笑誰？你覺得這是一種怎么樣的笑？通過聚焦一個“笑”字，讓學生對文本進行探究，從而起到“牽一發而動全身”的效果。

2. 想象品味

就是抓住教材中幾經作者反復錘煉的關鍵詞語，挖掘其深刻含義，引導學生進行創造性思維，馳騁想象，拓展延伸，在把握這些詞語準確概念的同時，加深對文章的理解，并進行語言文字訓練。有時也可以把文本中值得回味、值得咀嚼的詞放大到學生可以觸及、可以感觀的領域，這樣的教學才會深入學生的精神生活中去，才會成為一種積極的力量。如著名特級教師王菘舟執教的《一夜的工作》中，王老師抓住“宮殿式”這個詞語進行放大，啟發學生“想到了什么？”讓學生們猜測宮殿以前的主人是誰、里面可能有什么，為學生進行比較積累感性材料。“當這宮殿成為總理辦公的地方時，你看到了什么？”“你有什么感覺？”啟發學生通過想象宮殿以往的金碧輝煌和現今的陳設簡單對比，讓學生切身體會到總理的簡樸。

只有如此反復地將文本中語言讓學生在文本中充分咀嚼、回味、消化，學生遣詞造句的能力才會不斷提高。

二、咬文嚼字，感受詞語的亮度

在文本當中，有很多詞句用得準確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果沒有抓住這些詞句進行咬文嚼字，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。葉圣陶先生曾經指出：“閱讀方法不僅僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的規則，最要緊的還是多比較、多歸納。”

比較概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即要將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”“比照”之意。通過比較，求同存異，鑒別選擇。平時我們常用換詞比較、換句比較和增刪比較等。如特級教師竇桂梅執教的《游園不值》中就使用換詞比較。竇老師讓學生把這句詩同陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”進行比較，通過“遮”和“關”的比較品味，學生品出了紅杏旺盛的生命力，品出了紅杏不僅美麗，還有魅力，也品出“關”和“出”的關系。然后竇老師還讓學生進行“一”和“三”“十”“百”的比較，通過討論、比較，學生品出了紅杏的神秘，品出無限的想象，也品出了“一”而“滿”的境界。

相信長此以往的比較揣摩，咬文嚼字，學生必將語感敏銳，用詞精確，全面提升學生的語文素養。

三、研詞磨句，觸摸詞語的溫度

課文中，常常有一些詞句，很有推敲、品味的價值。有些語言文字也是有溫度的，只有細細地、慢慢地品，只有靜心、潛心地品，才能觸摸詞語的溫度，感受語言的力量，語文的魅力。如筆者上《再見了，親人》第一段時，抓住了“雪中送炭”這個詞進行教學：

師：請同學們注意這個詞：雪中送炭，看字面，你知道它原來指什么？

生：下雪天送來了炭。

師：下雪天你感覺？

生：很冷，都發抖了。

師：此時，有人給你送來了取暖用的炭，你感覺？

生：很及時，很溫暖。

師：是的，所以這個詞比喻？

生：比喻別人最需要幫助的時候給予幫助。

師：那這個詞在這個文中的意思是？

生：戰士們空著肚子在陣地上拼了三天三夜。

師：此時戰士們最需要的是什么？

生：吃的東西。

師：對，哪怕一點兒食物對戰士們來說也是十分重要的，你讀懂了“雪中”的意思，那“送炭”呢？

生：是您帶著全村的婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

師：她們是輕而易舉地送來的嗎？哪里看出來？

生：冒著炮火，穿過硝煙，看得出當時的情況很危險。

師：說明她們是？

生：冒著生命危險送打糕給戰士們吃的。

師：是的，透過“雪中送炭”這個詞你感受到什么？

生：大娘與志愿軍有很深的友誼。

師：課文中說是比——

生：比山還高，比海還深的情誼。

師：這么深的情誼，該怎么讀呢？

（學生練習朗讀，展示）

師：在平時，你有過“雪中送炭”的經歷嗎？

生：有一次考試，我的橡皮擦一時找不到了，我非常著急，這時同桌借了我橡皮，真是“雪中送炭”呀！

圍繞“雪中送炭”這個詞，讓學生先理解它的字面意思，比喻意義，然后聯系文本句子來理解這個詞的內涵，透過這個詞感受到大娘與志愿軍不是親人，卻勝似親人的深厚友誼，在此基礎上，再讓學生朗讀體會，把品讀、體悟到的用朗讀來表達，最后再聯系學生的實際談對這個詞的理解。如此細細地品，靜心、潛心地品，能讓學生切身觸摸到詞語的溫度。

當然在平時的語文教學中，講求字斟句酌、咬文嚼字、研詞磨句的方法還有很多，我們可以根據不同的課型、不同的內容，選擇最佳的方法，來促使學生語文能力的提高，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南

教育出版社，1989.

[2]江洪春.小學閱讀教學設計方略[M].濟

南：山東教育出版社，2009.

（樂清市虹橋鎮第九小學）