在音樂教學中關注學生的個性發展

個性，即指一個人獨有的性格特點。那么，個性與音樂課有何關系？《音樂課程標準》指出：“音樂教育要關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，為他們創造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。”可見，在音樂教學中尊重學生的個性并使之發展處于很重要的位置。那么，我們如何使個性在音樂教學中閃光呢？

一、天馬行空——給學生創造發展個性的空間

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人做學問就像畫圓圈，圈內是已學的知識，圈外是未知的領域。所以圈越大其實未知的領域越多。所以，教師在教學中要鼓勵學生發現問題、提出問題。因為教學的效果不是把學生教得沒有任何問題就好，而是教得學生能自己發現問題、提出問題，才是教學成功的表現，也只有這樣，學生才更具創造力。我在教學歌曲時，從來不你一句我一句的教唱，而是讓學生聽琴、聽旋律，先自己跟琴視唱，讓學生自己發現問題，然后和學生一起解決問題。這樣，就會讓難點易于掌握。再如課本上一些創編歌詞的環節，我也是放手讓學生去展示。如蘇教版三年級下冊的歌曲《開心里個來》，在改編部分的歌詞時，我就放手讓學生大膽想象與創編，結果同學們創編的歌詞果然個性十足，有的說：“看今朝，南山竹海天目湖，引得游客紛紛來。”有的說：“看今朝，賺大錢，買豪車，去個北京真方便。”這些不失童趣的遐想無不彰顯了學生的個性。

二、天生我才必有用——鼓勵學生個性化的表演

音樂室就是一個小舞臺，能否讓學生愿意上臺表演，就看教師是否搭好這個舞臺了。當然每個學生的特長不一樣，他愿意表現的方式也就不一樣。在選擇表演形式時，我們無須過多的要求，只要明確內容，明確基本要求，就可以放心地把這個舞臺交給學生了。這樣做，你就會驚喜地發現，原來我們的學生是那么的多才多藝，他們的表演是那么的別具一格，新意百出。如我在教完蘇教版五年級的《春游》時，我就把舞臺交給了學生，讓他們通過自己喜歡的方式來表現歌曲，結果學生的表演可謂個性十足，有朗誦的、有畫畫的、有演唱的，還有邊歌邊舞的……在這個過程中，我只是一個觀眾，舞臺的導演、演員都是學生自己，所以這個過程學生十分地享受，而音樂也真正變成了學生自己內心想要表達的東西，由心而發，自然而又生動！

三、不求統一，只要合理——尊重學生個性的答案

我們都知道，文學作品的人物永遠沒有一個標準的答案，就像一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特的形象。我們的音樂作品也一樣，特別是欣賞，給我們遐想的空間太多了，每個學生對作品的共鳴都會有偏差，但只要大方向是正確的，我們都應該給予肯定。如有老師問學生，你知道雪化了是什么嗎？有學生說雪化了是春天。多么美好而富有創造的回答，可我們有的老師就會給予否定，因為標準答案是水啊！而這個不假思索的否定，否定的不僅僅是一個答案，而是一個極富創造力的頭腦！我們的音樂作品，特別是欣賞的作品，給人想象的空間很大，絕對沒有一個標準的答案，同一首作品，由于學生的情商、智商不同，還有生活環境不同、家庭背景不同，都會引起學生對作品的不同感受與理解。如在欣賞蘇教版五年級的《美麗的哈納斯湖》時，我沒有先讓學生看課本的介紹，而是先讓學生聽，然后問學生覺得這個作品表達的是什么？有的說表達的是優美的風景，有的說表達的是一種悠然自得的心情，有的說表達的是早晨或黃昏時日出或日落的情境，還有的說表達的是一種悠閑的生活態度等，這些答案我都給予了肯定。因為確實這些情境都可以用這種情緒的音樂來表現。所以，教師在努力提倡學生學會創造的同時，一定不能忘了同時也要尊重學生每一次有富有創造力的答案。我們要讓學生的個性得到最大空間的發揮，讓他們在我們的肯定與贊美聲中快樂學習，健康成長！

（溧陽市昆侖小學）