對初中物理教學評價的實踐體會

摘要：傳統的評價體系過于注重甄別與選拔功能，忽視評價的發展性原則，而新課程倡導“立足過程。促進發展”的學生學習評價，提倡運用多元化的評價方法，以促進學生發展。面對新的評價體系的改革。筆者在教學過程中對注重評價主體的多元化；評價內容的多元化；評價方式的多元化都有深刻的實踐體會。

關鍵詞：評價體系；評價主體；評價內容；評價方式

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0034-2

“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”這是傳統的評價體系夸大了甄別與選拔功能，忽視了評價的發展性原則，“評什么，怎樣評”。將直接影響教師教、學生學，關系到素質教育的實施過程。因此課程標準要求構建新的評價體系，即物理教學要改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，應注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

1 教學過程中要注重評價主體的多元化

在教學過程中要改變教師是唯一評價主體的現象，建立評價主體的多元化；教師、家長、學生本人、同班同學，以及社區等都可以是評價的主體。特別強調學生本人的自我評價和對同學的評價，充分發揮學生學習的主體作用，當然家長和老師也要在學生的學習活動、評價活動中發揮他們的評價功能。如在“小小電動機”的制作中。家長和學生一起尋找漆包線、支架、電池、磁鐵等，并和學生一起探究讓線圈持續轉動下去的方法。這個過程讓家長感覺到學生是在經歷一次真正的科學探究活動，而家長的不斷支持、幫助和鼓勵，對學生探究過程的恰當而有效的評價，更能使學生的主動性、獨立性、積極性得到發揮。再比喻。在學聲現象時，讓學生回去自制水瓶琴、小柳哨、小提琴、小鼓、聲波傳遞能量等器；在復習展示課上，讓學生對自制的器材進行自評和互評，最后對小制作總評，這里既有老師的評價，又有學生的自評和同學的互評，還有家長對學生的制作過程中的評價，幾方面結合學生不但更好地掌握了聲音的產生，音調、響度、音色，聲音的利用等知識點、了解物理學研究問題方法，還鍛煉了學生的能力，體驗整個探究過程帶來的樂趣。

2 教學過程中要注重評價內容的多元化

“考什么教什么”這是以往傳統的評價內容只注重知識與技能的評價，而新的課程標準中明確提出，在義務教育階段對學生的評價要著眼于對學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面的評價。

筆者在教學過程中注重讓學生從基本物理現象和對自然認識的基礎上來理解物理概念、物理規律的內容及與應用，而不是單純的死記硬背；注意把物理知識與技能的評價融合到科學探究的過程中去。初中物理教材中在每一節、每一個知識點前大都有“探究”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“小數據”、“科學世界”、“動手動腦學物理”、“科學作文”等欄目，這些欄目引導學生根據日常生活中的現象進行科學探究，從而掌握知識和鍛煉技能。如在“動能的大小與哪些因素有關？重力勢能的大小與哪些因素有關？”的教學中，筆者沒有直接給學生提供任何器材只是引導學生利用身邊的器材創新實驗進行探究。通過這些探究活動，物理知識與技能早已被學生掌握。對知識與技能的評價可以依據學生能否用自己的語言來描述物理概念的含義，也可以對學生探究活動的記錄、實驗報告等進行評價。

對過程與方法的評價主要蘊涵在科學探究的整個過程中，一開始只是對探究活動中的某一個目標評價，這個目標對于學生來說很容易獲得，隨探究活動的深入或一階段的學習后，達到如通過“控制變量”“轉化法”的研究方法來設計實驗，在這基礎上再完成整個探究活動的評價。如在《研究串聯、并聯電路電流的規律》一節時，筆者就設計了學案，引導同一個探究小組的成員給另一個小組的成員從整個探究過程的提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析交流、反饋進行評價。再如，“水的沸騰實驗”中，每個實驗小組5—6人，具體分工有照顧儀器、報時間、報溫度、報氣泡的變化、記錄數據填表、描繪圖象，所以小組成員的合作和團隊精神是一個評價的內容；同時實驗儀器安裝以及數據收集、處理也是一個評價主要內容；再者由于熔化曲線圖的不同，各個小組之間的討論和交流、甚至是爭論也可作為一個評價內容。這些評價的內容通過有目的設計的實驗報告詳細地體現出來。如小組成員分工表；實驗裝置安裝完成時間、效果；小組內對實驗過程中所發現的問題；小組間討論的內容記錄等等。

情感態度與價值觀始終貫穿在物理教學的全過程，實現對這一目標的評價主要依據是學生在各種各類活動中的體驗和關注程度來體現。如在物理學習活動中有很多實驗和情景能激起學生對自然、對科學的熱愛；如在每一節課中，我都設計一系列的生活情景或實驗情景引導學生進行“從生活走向物理從物理走向生活”的探究活動，激發學生熱愛物理，熱愛科學的情感。在《噪聲的危害和控制》、《光的反射》和STS《電冰箱》、《水的故事》、《地球的溫室效應》等，讓學生熱愛自然，保護環境。在《汽化和液化》一節時講述蒸爐里的物理學家。讓學生對這一現象大膽質疑，通過科學探究，引導班內同學的討論，結果對學生觸動很大；再如在一些課外拓展作業評語中，如“假如沒有摩擦的世界”，“能否制成永動機”等，給予有創造想象能力的學生以鼓勵性、激勵性評價；還可以通過學生的小制作，小作品進行進行情感態度和價值觀的教育等等。

3 教學過程中要重視評價方式的多元化

學生是一個個鮮活的個體，學生的發展是生動活潑、個性鮮明的。只有采用多樣化的評價，才能更清晰、更準確地描述一個學生的發展狀況，評價方式多元化包含個人經歷記錄；書面測試；實踐活動評價；綜合評議等等。

課堂教學中筆者非常注意與學生的溝通與交流，時時留心，通過教學觀察及時發現學生的學習動向，做的好的及時給予鼓勵，或微笑、或一個手勢，或富有“激情”的表揚，以樹立榜樣，培養學生參與到小組合作學習各環節的習慣和能力。營造在學習上“你追我趕”的氛圍。在書面測試題中，增加開放性、探究性答案不唯一的試題，加強與學生生活實際的聯系。

在教學過程中還建立“小組學習評價表”和“個人成長記錄”，小組的評價得分是小組評優的依據；“個人成長記錄”是收集和分析反映學生學習過程、結果的資料，是全面反映學生的發展情況，客觀、公正地評價學生學習的關鍵，教師要把學生物理學習的“個人成長記錄”反饋給學生，促進學生改進和提高；反饋給班主任，作為學生綜合評價的重要組成部分之一。而學生自己的小制作、小作品的照片、科學小作文、在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發現問題、自我反省、自我評價、自我激勵。

教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀等，豐富情感態度的主觀體驗。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”在實際的教學工作中我們不斷地嘗試和摸索，對初中物理評價體系改革做出積極的貢獻。

（欄目編輯 李富強）