高中政治框題“探究活動”教學的誤區(qū)與對策

　　“探究”是新課程改革的亮點、難點。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，要引導學生“經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程”，“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。因此，思想政治教材的編寫出現(xiàn)了重大變化，每個框題之中設(shè)置了數(shù)量不等的“探究活動”，每個單元之后安排了一個“綜合探究”。本文對框題“探究活動”教學進行辯證分析，并針對種種誤區(qū)提出主題探究法，以提高教師的教學能力，更好地促進學生發(fā)展。
　　一、辯證分析“探究活動”教學
　　思想政治教材框題中的“正文”由仿宋字和宋體字組成。仿宋字部分的“探究活動”由情境和問題構(gòu)成，是學習學科知識的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)探究學習的重要路徑。宋體字部分，對學科知識作規(guī)范性表述，其重要性不言而喻。這兩部分作為學習的主體內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上雖有所區(qū)別，但使“探究活動”和學科知識在內(nèi)容上密切相關(guān)、相互呼應、渾然一體。因此，從整體上把握“正文”，力求情境、問題和知識三者的匹配性，是分析和實施框題“探究活動”教學的前提和基礎(chǔ)。
　　在情境、問題和知識方面，有人提出了問題教學法等合理觀點，但也存在以下誤區(qū)：（1）奉行“去情境化”，“裸露”地講授知識；過于強調(diào)“二次開發(fā)”，教材利用不充分；新設(shè)置的情境繁雜臃腫，質(zhì)量低下。（2）問題設(shè)置的針對性、概括性、邏輯性、開放性、生成性不足。（3）平均用力，不針對重難點知識進行探究，導致探究過程泛化。例如，有人在設(shè)計《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”的教學時，準備了“農(nóng)民工全國人大代表胡小燕曾經(jīng)的困惑”這一材料。該情境比較典型，可惜材料和問題的字數(shù)達到600字，有些臃腫，問題的準確性、探究性也值得商榷，課本資源利用不充分。
　　在主題方面，有人提出了主題式案例教學法，主張一例到底、一以貫之，但是存在以下不足：主題不集中，情境、問題和知識等要素的匹配性不足；靜態(tài)地看待主題，沒有將“探究”動態(tài)地貫穿于教學過程之中；活動方式單一，探究過程膚淺。例如，有人在設(shè)計《文化生活》第二課第一框“感受文化影響”的教學時，圍繞“一對異國情侶在中國的文化體驗”這一主題，設(shè)置了1個導語、6個情境和9個問題，共約1200字，個個知識要進行探究，這是作者所謂的“巧”設(shè)案例嗎？這種違背簡約化原則的主題，會使學生深陷“文字泥潭”，阻滯了思維運動，影響了探究效果。
　　在評價方面，對高考探究題的命制和研究越來越深入，但是，關(guān)于框題“探究活動”教學的評價體系有待建立和完善，關(guān)于主題及其組成要素、探究方式的評價標準有待細化，教師的探究教學有待進一步規(guī)范和發(fā)展。
　　二、教學對策：主題探究法
　　針對框題“探究活動”教學的特點，為走出上述誤區(qū)，筆者認為應主要采取“主題探究法”。這種方法，把框題中的情境、問題和知識整合、提煉為一個集中、簡約的主題（小課題），通過互動探究，引導學生親歷知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的生成過程，以促進學生更好的發(fā)展。它追求理論邏輯、生活邏輯與認知邏輯（教學邏輯）的統(tǒng)一，具有教學資源整合化、框題內(nèi)容主題化、教學過程探究化等鮮明的特征。
　　1.教學設(shè)計：立足教材，提煉主題
　　在教學中，我們應“豐富、拓展課程資源”，“主動開發(fā)課程資源”，但同時要注意“最主要的資源是思想政治教科書”[1]。這要求教師在教學設(shè)計上既要立足教材、激活教材，又要超越教材。
　　立足教材、激活教材是教學設(shè)計的前提。教材承載著國家關(guān)于素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)著課程的基本理念，新課程背景下教材的權(quán)威地位并沒有改變；從情境、問題與知識的匹配程度上來說，教材仍是引導學生思維活動與教師進行探究教學的最好指南。質(zhì)量低下的“二次開發(fā)”，浪費了教材資源，增加了教學內(nèi)容，使原本有限的課時更為緊張，也影響了教學效果。因此，教師應研讀教材，深入地思考情境、問題和知識及其關(guān)系，知道不同的“探究活動”的設(shè)計意圖，明確“探究活動”的操作建議和注意事項。
　　超越教材、提煉主題是教學設(shè)計的關(guān)鍵。如果框題中有合適的“探究活動”，那么可以把它和知識整合為一個主題直接使用。如果沒有合適的“探究活動”，那么可對“探究活動”進行修改和完善，或者引用現(xiàn)實生活中有意義、有價值的案例和問題，整合和提煉出一個新的主題。在修改、完善和引用素材的過程中，需要注意的是，不是什么情境都要用探究來剖析，不是什么問題都要用探究來解決，不是什么知識都要通過探究來掌握。只有根據(jù)學情，注意情境、問題和知識的匹配性，設(shè)置集約化、能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)的主題，才有利于學生通過互動探究掌握知識、提高能力，才能實現(xiàn)探究教學的獨特價值。
　　例如，《經(jīng)濟生活》第七課第二框“收入分配與社會公平”共設(shè)置了三個“探究活動”。第一個“正確理解公平”，讓學生理解“公平”這一知識點，不宜作為探究主題；第二個“某公司的收入分配現(xiàn)狀”，讓學生理解初次分配不公平會給公司和職工帶來不利影響；第三個“公司效益的變化”，讓學生理解公平是提高效率的保證。這兩個“探究活動”都強調(diào)了初次分配公平與否對公司的影響，但第三個“探究活動”的情境信息豐富，問題探究性強，鏈接著“收入分配的公平”和“效率與公平的關(guān)系”等主干知識，具有很高的探究價值，可以把它整合為“從公司效益的變化看收入分配的公平”這一主題。實踐證明，正確認識教材這一最主要的教學資源，提煉具有整合意義的主題，對于減少探究教學誤區(qū)、提高課堂效益有著極為重要的意義。
　　2.課堂實施：注重過程，互動探究
　　圍繞問題，剖析情境，在探究過程中掌握知識。“問題”往往被視為探究學習的核心。問題是一粒種子，包含著情境、角度、知識等重要“基因”。首先應從材料范圍、設(shè)問角度、知識范圍等方面審清問題；其次要帶著問題剖析情境，研讀知識，尋找情境和知識的內(nèi)在聯(lián)系，努力把知識學習和在復雜情境中提出、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。
　　多樣互動，加強引導，在活動中提高探究實效。探究之路，崎嶇坎坷，曲折難行。要為學生提供足夠的互動空間和交流機會，有針對性地設(shè)計和開展討論、問答、展示等探究活動，讓學生主動經(jīng)歷探究學習和知識建構(gòu)的過程。探究是一種創(chuàng)新性的認識活動[2]。要鼓勵學生勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于求新，大力培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題、批判性思維等創(chuàng)新特質(zhì)。斯坦豪斯認為：“教學是師生共同探討問題與發(fā)展能力的過程。”老師要加強引導，保證探究學習的方向性與有效性，與學生一起在探究中共享尋曲探幽之趣、追問思辨之樂。
　　例如，在“從公司效益的變化看收入分配的公平”這一主題探究教學中，針對“該公司經(jīng)濟效益的變化說明了什么”這一問題，筆者按以下程序引導學生探究：（1）學生對問題進行獨立思考和討論交流；（2）老師通過問答的方式發(fā)現(xiàn)學生不能深入地剖析問題、研讀情境，于是用“變式”的方法提出以下問題：公司的經(jīng)濟效益發(fā)生了怎樣的變化？引起這一變化的原因是什么？（3）學生再次經(jīng)過思考和討論，認為公司效益出現(xiàn)了從低到高的變化，“公司收入分配由不公平到公平”是引起效益變化的原因，歸納出“公平是提高經(jīng)濟效益的保證”這一結(jié)論，并提出“如何理解效益和效率”這個新問題。該案例表明，開放互動的教學方式使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，合作探究的學習方式使學習充滿了挑戰(zhàn)和智慧。
　　3.評價標準：基于探究，促進發(fā)展
　　評價是導向，評價是引領(lǐng)。科學的評價如一個杠桿，能夠“撬動”學生積極探究、有效學習。但是，目前還缺少針對“探究活動”教學的評價指標體系。為了引導教師科學地開發(fā)教材資源，提高教學設(shè)計能力和探究教學能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，有必要建立“以評促探”、以形成性評價為主的評價標準。在運用主題探究法時，筆者建議按以下的評價標準進行評價。
　　綜上所述，主題探究法為框題“探究活動”教學提供了一條切實可行的策略。如何進一步突出學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生探究學習的能力，完善相關(guān)的評價標準，充分保障和落實學生的“探究權(quán)”，有待大家進一步探討。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2004.
　　[2] 王道俊，郭文安.教育學.北京：人民教育出版社，2009.
　　[3] 余文森.有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2009.
　　（責任編輯 關(guān)燕