高中英語選修課程實施中的問題與對策

　　選修課程是高中英語新課改的一項重要舉措。目前，絕大多數(shù)高中學校沒有構(gòu)建選修課程開發(fā)、實施和管理的平臺，英語教師不具備開設(shè)選修課程的能力，學生沒有真正選擇課程的權(quán)力。英語選修課程普遍存在必修化、應(yīng)試化、活動化和重負化的傾向。為了使必修課程與選修課程優(yōu)勢互補和動態(tài)平衡，教學管理者應(yīng)積極探索選修課程開發(fā)本土化、設(shè)置模塊化、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化、教學多元化和管理規(guī)范化，充分發(fā)揮選修課程的潛在功能。
　　一、高中英語選修課程存在的問題
　　1.選修課程必修化
　　高中英語新課改的指導(dǎo)思想是必修和選修相結(jié)合的課程體系。選修課程分為“選修I”（順序選修課程）和“選修II”（任意選修課程）兩個系列。順序選修為地方課程，任意選修即校本課程。選修課程開設(shè)的初衷是使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的學生都能實現(xiàn)其發(fā)展的可能性。但是，相當多學校的選修課程，特別是任意選修課程的開設(shè)徒有虛名。就順序選修而言，各種版本的教材供應(yīng)商提供了現(xiàn)成的教材，學校和教師既省事又不擔風險地將這些選修課程讓學生修習。由于“升學率”仍然是社會對高中教學質(zhì)量的主要評價依據(jù)，課程權(quán)力者不得不讓學生修習“同質(zhì)化”的課程。就任意選修而言，多數(shù)學校由于教學管理、師資條件、教室資源、辦學成本等因素不能開設(shè)大量的選修課程供學生選擇，也沒有條件實行學分制和采取“走班制”教學。這在客觀上導(dǎo)致“不少學校和教師仍只將精力放在必修模塊和高考必考的系列I順序選修模塊上”[1]。
　　2.選修課程應(yīng)試化
　　多數(shù)高中學校在高考升學率的壓力下，仍拼命地實施“填鴨式”教學和“題海戰(zhàn)”戰(zhàn)術(shù)，選修課程只是列在課表上應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)。學校領(lǐng)導(dǎo)對選修課程缺乏足夠的重視，教師經(jīng)常擠占選修課程的時間，學生也是心不在焉，缺乏主動參與的積極性，選修課被看作可有可無。有的教師把順序選修上成應(yīng)試教育的復(fù)習課或必修的補習課；相當多的教師把任意選修課程上成練習課或者是強化班課程。有的英語教師開設(shè)了諸如“定語從句探討”和“形容詞精析精練”等選修課；有的教師開設(shè)了如“高考改錯專題”、“作文例析”等選修課。有不少的學校從高一開始就通過“月考”、“周練”和加課時等辦法來提高學生在外語方面的競爭力；有的學校在高二加開聽說、閱讀、語法和寫作等語言知識與技能類的選修課程，其實只是為了應(yīng)試的復(fù)習課或訓(xùn)練課；絕大多數(shù)學校的教師在高三階段將精力花在高考應(yīng)試技巧的訓(xùn)練中。這種選修課程設(shè)計思想不僅停留在應(yīng)試教學的模式中，而且也脫離了語言學習社會化的原則，抑制了學生學習的興趣[2]，忽視了英語學科教學的特點。
　　3.選修課程活動化
　　選修課程是一種課程設(shè)置模式，屬于常規(guī)教學的范疇，而又有別于必修的課堂教學。但是，不少學校將選修課程與教學活動和研究性學習混為一談。如，有的學校把全校性定期或不定期舉辦的“英語角”、話劇表演、演講比賽、英語歌曲演唱稱之為選修課程；有的學校將年級開展的英語詩朗誦、閱讀競賽、英語書寫、英語板報活動稱之為選修課程；還有的學校將必修課程所學的教材內(nèi)容進行的課文改寫、教學展演、角色扮演等活動也稱之為選修課程；更有學校將學生的“錯題集”展示活動和教師讓學生進行的“任務(wù)型教學”也冠名為選修課程。這是因為他們把課程標準中提及的“專題演講、辯論、表演和撰寫小論文等”等教學活動作為選修課程的評價方式等同于選修課程；他們把“以問題為載體，注重調(diào)查；呈開放性態(tài)勢，注重實踐，讓學生走出教室，走向社會；由學生自己完成，注重能力培養(yǎng)；強調(diào)學生的感受和體驗，注重研究過程”[3]的研究性學習活動完全等同于選修課程。
　　4.選修課程重負化
　　高中英語選修課程設(shè)置應(yīng)具有基礎(chǔ)性、多樣化的特點。學生通過高中英語必修1～5的學習達到構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目標，通過順序選修模塊6～8的學習達到八級目標（高考要求），通過任意選修模塊9～11的學習達到九級目標（較高層次要求）。以四川普通高中英語課程設(shè)置為例，模塊1～5為必修，模塊6～7為選修IA（4學分），模塊8～11為選修IB（每個模塊2學分）。每個學校都必須開設(shè)選修IA，它與必修課程構(gòu)成高中英語學習的共同基礎(chǔ)。選修IB為自主選修的課程，不規(guī)定具體的模塊，也不規(guī)定學生何時選擇，但是必須在學完選修IA之后按照順序選修[4]。從表面看，這樣的課程設(shè)計體現(xiàn)了英語課程結(jié)構(gòu)的開放性、多樣性和靈活性，賦予了地方和學校更大的自主權(quán)。但是，學生除修讀必修模塊1～5外，要修讀順序選修模塊6～11，還要修讀《寫作教程》、《閱讀教程》、《中國之旅》三門任意選修教材，還要學習教師布置的教輔參考資料。英語教師依據(jù)任意選修“語言知識和技能類、語言應(yīng)用類、語言欣賞類”開設(shè)出同一系列或交叉性模塊或菜單式的課程體系供學生選修。如果學校再開設(shè)校本課程供學生選修，教師、學生將更加不堪重負！如果學校不開設(shè)校本課程，就沒有真正體現(xiàn)和實施新課程改革。
　　二、解決高中英語選修課程問題的措施
　　1.課程開發(fā)本土化
　　高中英語選修課程涵蓋地方課程和校本課程。地方課程設(shè)計應(yīng)基于本省區(qū)域的歷史、地理、科技、文化、經(jīng)濟、教育等社會生活，保證其內(nèi)容的豐富性、適切性、實效性和可讀性。校本課程應(yīng)是教學管理者在研究學情的基礎(chǔ)上集全校英語教師之力和學生代表之言，根據(jù)學校所在地的經(jīng)濟、文化等情況并結(jié)合本校的實際、學生的需求開發(fā)出的具有本校特色的課程。教師是校本課程設(shè)計與決策的主角，因為校本課程開發(fā)的成功與否，教師是一個關(guān)鍵因素。唯有如此，教師才能更好地參與設(shè)計和規(guī)劃學校總體課程方案，才能根據(jù)學校的客觀條件、教學資源、學生的能力、興趣與訴求解釋并開展課程活動，才能有效踐行和維持校本課程。就課程運行機制而言，高中英語選修課程需要得到課程開發(fā)者、實施者、管理者和接受者的一致認可。管理者需要思考課程的目標定位、開發(fā)條件、課程運行、過程實驗、內(nèi)容評估的有效反饋，需要構(gòu)建課程的顯性、隱性的密切關(guān)聯(lián)，需要考量語言課程的工具性、人文性的深度融合。學生的因素是校本課程開發(fā)是否真正體現(xiàn)“以人為本”的重要前提和基礎(chǔ)。衡量高中英語選修課程開發(fā)的成功與否不僅要探索國家課程是否與地方課程、校本課程具有一致性，而且還要看是否體現(xiàn)了學校的辦學特色和文化氛圍，是否注重創(chuàng)新、關(guān)注社會、貼近生活、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。
　　2.課程設(shè)置模塊化
　　如何有效地設(shè)置和實施選修課程是高中英語教學管理者、教師和學生需要共同關(guān)心的問題。從理想的視角看，有多少學生就應(yīng)有多少適合學生可以選擇的課程或課程群。從課程設(shè)計角度看，選修課程比國家課程具有要求更高、容量更大、活動更多、專題更細、選擇更大、個性更強的特點。因此，“模塊化”課程是實施高中英語選修課程的有效途徑。課程設(shè)計者可以基于：領(lǐng)域（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）、類型（語言知識和技能類、語言應(yīng)用類、語言欣賞類）、層次（A級、B級）、主體（教師、學生）四個因子構(gòu)建階梯型或復(fù)合型、菜單式或系列化、橫向或縱向、單一或交叉型的課程群，以最大限度地供學生進行選擇。選修語言欣賞類（英美文學賞析、英語影視評析、英語戲劇表演、英語歌曲欣賞等）的學生通過大量英語國家的文化熏陶既滿足學生的興趣需求，又啟迪他們的思想境界，還豐富他們的審美體驗；選修語言技能類（英語新聞、英語口語、報刊閱讀、英語演講、英語辯論、英漢翻譯、英語寫作等）的學生通過大量的輸入和較長時間的操練，他們在英語表達能力方面定能有較大的突破。設(shè)計者還可以設(shè)置混合型的課程群，如教師開出的課程與學生提供的課程構(gòu)建成組合型課程群，還可以根據(jù)學生的層次由同一課程群分成A級和B級供學生自由選擇。如果有條件，學生還可以跨校選課，甚至到大學去選修自己喜歡的課程，或采用社會實踐的形式開設(shè)選修課程[5]。模塊化課程能夠激發(fā)學生的求知欲，鞏固學習成效，能克服傳統(tǒng)課程設(shè)置同質(zhì)化和課程選擇單一化的不足。
　　3.課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化
　　高中英語選修課程的質(zhì)量和教學內(nèi)容是學生所關(guān)注的現(xiàn)實問題。從課程的選擇性看，越是“個人選擇”的，越顯現(xiàn)出“個性”，學生個人的潛質(zhì)就越能釋放出來；從課程的基礎(chǔ)性看，越是能滿足學生興趣發(fā)展的需要、升學深造以及未來就業(yè)選擇的課程，就是越受他們追捧的課程；從課程的時代性看，越是國內(nèi)外發(fā)生的最新事件、越是與他們自身生活經(jīng)驗相關(guān)的話題，就是他們樂意選擇的課程。因此，從選修課程的教學內(nèi)容看，只有讓所有學生的智慧充分涌動的課程才是好的課程[6]。本文以三門選修課程教學為例。《英語新聞》是一門有效促進學生英語聽力輸入技能的課程。有多媒體教室的學校可以為學生播放CCTV16、ABC、BBC和CNN等視頻新聞；不具備多媒體教室的學校可以為學生播放VOA、BBC、CNN等新聞?wù)Z音聽力材料。教師可以讓學生模仿英語新聞報道，可以通過文本填空、問題呈現(xiàn)等方式讓他們學習語言知識，可以讓他們用英語撰寫英語新聞報道，等等。經(jīng)過篩選的原版《英語影視評析》可以幫助學生了解英語國家文化和風土人情，增強英語聽說能力，提高電影鑒賞水平，陶冶他們的思想情操。教師可以讓學生對自己喜歡的影片進行模仿表演、角色配音、問題討論和話題辯論等，可以讓他們習得影片中的精彩詞匯、語句，還可以讓他們撰寫影評。英語《報刊閱讀》具有題材寬泛、信息超前，語言精練、詞匯豐富，內(nèi)容新穎、時代感強，圖文并茂、版面鮮活等特點[7]。為有效提高學生的閱讀策略，教師可以讓學生在閱讀之后進行改寫、仿寫、縮寫、擴寫，可以讓他們撰寫讀后感、評論，有效促進他們“以讀促寫”的能力。
　　4.課程教學多元化
　　高中英語選修課程在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面都與必修課程是有所區(qū)別的。選修課程是在教師與學生共同研究中不斷創(chuàng)生發(fā)展和完善的。唯有如此，才能凸顯課程的選擇性、體現(xiàn)課程的思想性、滿足課程的人文性、探尋課程的動態(tài)性，才能真正突出“以人為本”的個性化教學理念。從課堂教學形態(tài)看，選修課程的教和學必須由原來的“教師講、學生聽”、“教師板書、學生抄寫”的“自動”形式向師生共同探究、共同發(fā)展的“互動”形式轉(zhuǎn)換[8]。從課堂教學方法看，選修課程倡導(dǎo)開放式、探究式、啟發(fā)式、合作式、發(fā)現(xiàn)式教學與學習方式，以突出多樣化與個性化、開放性與研究性的特點。選修課程宜采用學習為主、體驗為主、實踐為主、運用為主的課堂和課外相結(jié)合的教學手段與方法。如《公示語翻譯》課程，教師讓學生網(wǎng)絡(luò)研修后，可以將他們分組到城市公共場所、旅游景區(qū)、賓館飯店等進行實地資料收集，以便下次教學活動時進行陳述、交流、討論和錯誤指瑕。針對選修課程教學內(nèi)容系列專題、課題或話題的特點，教師在教學目標設(shè)定時應(yīng)從整體上把握和設(shè)計課堂教學的策略，不僅要考慮每一次課怎么上，而且要考慮整個模塊怎么上，包括這一次課在模塊中的作用，前后左右的關(guān)系，等等。值得注意的是，教學內(nèi)容不應(yīng)該是必修課程的重復(fù)，要在不加重學生學業(yè)負擔的情況下有效提升學生的綜合語言運用能力。授課教師主體可以是學生原有的教師，可以是年級組的教師群體，也可以是全校性的教職員工，還可以是該領(lǐng)域的社會人士、學生家長和學生。選修課程的教學因為實施“走班制”，突破了原有行政班的概念；因為凸顯實踐性教學，打破了校內(nèi)與校外的界限。選修課程教學能夠成功實施在于有紙質(zhì)文本、網(wǎng)絡(luò)資源、聲音視頻等鮮活素材，有教師、家長、學生、社會的眾多支持。
　　5.課程管理規(guī)范化
　　管理失范是選修課程開設(shè)流于形式的主要原因。盡管任意選修課程存在開設(shè)情況復(fù)雜、實施難度大、管理頭緒多、制度建設(shè)不完善等問題。但是，教學管理者應(yīng)明確，選修課程的開發(fā)者、參與者、決策者和實施者是學校的教師和學生，選修課程要以學生需求為前提，以有用、有效、有序為核心。因此，實施選修課程的民主化、規(guī)范化管理就顯得十分重要。學校要設(shè)立專門的選修課程管理機構(gòu)負責課程的開發(fā)、實施、管理、評價等系列工作。該機構(gòu)應(yīng)對選修的課程門數(shù)、授課教師、教學場所、教學資源、學生參與、教學時間等進行評估和審定，編制全校性或年級選修課程運行表，以便學生有足夠的時間進行思考和選擇，增強選修課程的實效性。在編制課程運行表時，教學管理者要考慮是否限定選修學生的人數(shù)、是否實行A、B兩級教學層次，考慮是教師選學生還是學生選教師，考慮是否為沒有選到適合自己課程學生的補救措施，考慮是否具備在相同時段開設(shè)平行性課程的條件，等等。該機構(gòu)承擔著對學生選課進行指導(dǎo)的責任，每學年或?qū)W期應(yīng)為學生提供一份選修課程清單，對其目的、性質(zhì)、內(nèi)容、課時、學分、開課教師和選課程序等做明確、詳細的說明，編發(fā)具有可操作性的《學生選課指導(dǎo)手冊》，讓學生對選修課程有比較清楚的認知，避免因盲目選課造成中途退出現(xiàn)象的發(fā)生。選修課程教學正常化后，管理者的主要工作應(yīng)深入課堂了解教師的教學效果、學生的學習狀態(tài)，召開師生座談會聽取他們對教與學的信息反饋。該機構(gòu)的另一職責是負責對課程進行學生評教和教師評學，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系，提煉和總結(jié)教學成果，實施學分認定和管理。為了有效對學生的選課、學習和問題進行指導(dǎo)，“導(dǎo)師制”是目前選修課程管理比較理想的措施。因此，該機構(gòu)還肩負著對“導(dǎo)師”的遴選、管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)等工作。
　　當前，多數(shù)高中學校的選修課程沒有實施分層次、走班制、學分制、導(dǎo)師制等教學和管理的改革，沒有構(gòu)建全校性和各年級必修與選修課程的結(jié)構(gòu)框架，沒有相應(yīng)的優(yōu)生、學困生選課及跳級、重修的運行管理機制，沒有真正體現(xiàn)以人為本和因材施教的新課改教學理念。為了使英語選修課程有序、有用、有效地開展、實施和管理，課程設(shè)置指向就應(yīng)從“管理”的學校轉(zhuǎn)到“開課”的教師以及“修學”的學生。可見，選修課程實施的關(guān)鍵在教師、核心是學生、成效在管理。
　　參考文獻
　　[1] 陳素萍.高中英語任意選修課程教學的實踐與思考.中小學外語教學（中學篇），2009（11）.
　　[2] 查金花.高中英語選修課教學的問題和對策.華章（教學探索），2007（Z2）.
　　[3] 馬峻.談新課程理念下的高中英語選修課.教學月刊（中學版），2005（11）.
　　[4] 廖善平.普通高中英語新課程結(jié)構(gòu)的特點及實施策略.教育科學論壇，2010（10）.
　　[5] 何曄.高中英語選修課教學的問題與對策.合肥師范學院學報，2011（2）.
　　[6] 石鷗.選擇一種課程就是選擇一種未來.中國教育學刊，2003（2）.
　　[7] 魏微.英語報刊的優(yōu)勢及在英語教學中的運用.教學與管理，2012（6）.
　　[8] 謝藝泉.教師參與課程發(fā)展：權(quán)與責.比較教育研究，2003（2）.（責任編輯 郭振