勿讓課題研究成為“面子工程”

　　課題研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效支撐，自上世紀(jì)90年代以來，一直在如火如荼地開展著，一定程度上帶動了教師專業(yè)成長，幫助學(xué)校找尋到了某些問題的解決辦法，提高了學(xué)校的教科研整體水平，促進了學(xué)校發(fā)展，同時也豐富了教育教學(xué)理論。為此，課題研究一直倍受學(xué)校重視。但與此同時，有些學(xué)校或某些縣、市級教研主管部門由于對教科研的指導(dǎo)思想、操作方式等存在著嚴(yán)重偏差，使得教科研活動呈現(xiàn)出了“盲目擴張”狀況。如今，學(xué)校以人人有項目或課題打造“研究型學(xué)校”、教師以主持課題把自己打造成“研究型”教師的現(xiàn)象“越演越熱”。筆者認(rèn)為，如果這種現(xiàn)象是自發(fā)形成的，并且是出自工作需要的，那是一種好的苗頭；相反，如果是被逼上“梁山”的，就未必是好現(xiàn)象。學(xué)校在上級教研主管部門打造研究型、創(chuàng)新型校園的要求下，紛紛申報課題，目前已有泛化趨勢。學(xué)校也因此追求起課題研究“面子工程”、“形象工程”，而輕視了以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研實體工程建設(shè)，學(xué)校的教科研成了沒有牢固根基的“懸空大樓”，就像假大款一樣，穿的是名牌衣服，住的是小瓦房，吃的是“家常飯菜”。
　　教育研究“面子工程”造成的直接結(jié)果是研究成果無實際應(yīng)用價值，既浪費教師時間，又破壞了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究風(fēng)氣。造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為大致有如下幾方面：一是教研主管部門對研究型學(xué)校、研究型教師內(nèi)涵理解不夠深刻，有點偏差。新課程提出的教育研究是指對教育、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校管理工作的研究，屬于小課題研究或校本研究，研究結(jié)果要對本校或其他學(xué)校有實際應(yīng)用價值。而如今中小學(xué)教師的教育研究項目卻既量多又面廣，似乎是教育研究所、院校研究員研究的項目。研究既不夠深度，又多缺乏針對性、實用性。二是學(xué)校追求名牌效應(yīng)。學(xué)校要想發(fā)展，就要出名。學(xué)校要出名搞成名牌學(xué)校，就不能沒有幾項教科研成果。為此，學(xué)校非常重視研究型教師隊伍建設(shè)。如今很多學(xué)校都把本校參與課題研究的數(shù)量與層次作為評定學(xué)校好與差的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以學(xué)校竭力提倡教師專心搞研究，在表彰、獎勵、提拔、晉升等方面學(xué)校多以教科研成果作為第一條件或重要砝碼。于是造成了人人有課題的現(xiàn)狀。只要教師人人有課題，學(xué)校自然就成了研究型學(xué)校。有了“研究型學(xué)校”這個牌子，學(xué)校就會名聲在外，成了名牌學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展就會“前途無量”。三是上級教育主管部門向?qū)W校硬性分配指標(biāo)。不管學(xué)校有無需要研究的內(nèi)容，被上級分配指標(biāo)后，學(xué)校就得無條件地去完成，不能完成任務(wù)的，學(xué)校考核就會被扣分。因此，學(xué)校為完成任務(wù)就挖空心思找課題，進行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。有的地區(qū)縣級申報課題一年就達幾十甚至上百項。四是縣域教研主管部門缺乏對教科研研究過程的指導(dǎo)、監(jiān)管。一般情況下，教師申報的課題，縣域教研主管部門審批立項后，主管部門就不再過問，不再參與過程性指導(dǎo)工作，導(dǎo)致了課題申報者在開題、結(jié)題方面大做文章，而對研究的過程并不重視，閉門造車，憑空想象，捏造數(shù)據(jù)，東抄西抄，胡亂拼湊，課題越吹越大，成果卻經(jīng)不起實踐的檢驗。縣域教研主管部門對課題審批的正常流程是階段性成果上報、結(jié)題成果上報、審批結(jié)題，這種操作流程不僅給“假研”人鉆了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究組成員理論水平相當(dāng)缺乏，根本就無研究能力；有的自己從未寫過或發(fā)表過論文，成果多是從網(wǎng)上搜索相關(guān)論文或案例剪輯拼湊而成的；有的干脆閉門造車，通過演繹推理形成研究成果，并沒有多大實用價值。而那些與學(xué)校教育教學(xué)有密切聯(lián)系的實踐性課題卻鮮有人研究。這些研究者多似被趕上“架子”的鴨子，不是出于實際工作需要而進行研究。
　　上述諸多現(xiàn)象，已完全背離了課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的初衷。當(dāng)前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實用性、針對性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實踐中探究，切實重視研究成果的實效性。
　　那么，教研主管部門如何才能確保教師申報的課題是有效課題？我認(rèn)為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學(xué)實踐、學(xué)生行為習(xí)慣、師生道德表現(xiàn)的問題及學(xué)校教育管理中的問題等。第二，問題的內(nèi)容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡(luò)比較清楚，研究者已經(jīng)看到了問題的實質(zhì)。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴(yán)重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點很好，應(yīng)用價值也很大，應(yīng)該研究，但還必須從學(xué)校的人力、物力、財力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔(dān)這樣的研究課題。
　　為確保申報的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴(yán)格把好課題主持人和成員的研究能力關(guān)。這里主要看主持人的理論水平與論文發(fā)表情況，那種得了很多論文獎而無文章發(fā)表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實主持課題研究的能力，不應(yīng)讓其申報課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強烈的科研意識。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
　　課題審批立項后，教研主管部門要定期聽取課題組研究工作的匯報，加大對課題研究進程的了解與指導(dǎo)及監(jiān)管，力爭監(jiān)管到位，以防空研。
　　作為教師，如何才能做好課題研究呢？在筆者看來，首先得弄明白課題研究的基本要求。課題研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)，探索教育過程，揭示教育規(guī)律。在研究中要有嚴(yán)肅的科學(xué)精神與態(tài)度，選擇的方法要科學(xué)，依據(jù)的材料（數(shù)據(jù)、事實）必須真實、實事求是，得出的結(jié)論必須做到不帶主觀意見，不被假象迷惑，不停留在表面現(xiàn)象，要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性、可靠性、準(zhǔn)確性。其次，要正確把握課題研究的基本程序。課題研究的一般過程即步驟，其不同于日常生活中隨機發(fā)生的認(rèn)知活動，它是一種預(yù)先確定目的，規(guī)劃好步驟、內(nèi)容與方法的研究性活動；更是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問題或?qū)で蠼鉀Q問題新方法為主要目標(biāo)的研究性活動；教育課題研究是指廣大教師或?qū)I(yè)研究人員，以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學(xué)態(tài)度與方法來研究教育教學(xué)及教育管理工作中的問題或現(xiàn)象，以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育教學(xué)實效的教育研究活動。教育研究中課題研究的一般過程由下列幾個階段構(gòu)成：選定課題、申報課題、制定研究方案、實施研究、提交研究報告等。
　　總的來講，教育領(lǐng)域要避免課題研究成為“面子工程”、“形象工程”，只有教研主管部門嚴(yán)格把好課題審批關(guān)以及課題主持人、成員的研究能力關(guān)，同時加強對立項課題的指導(dǎo)與監(jiān)管，才能有效保證課題研究成果的真實性和有效性，才能保證這樣的課題研究具有實際應(yīng)用價值。
　　（責(zé)任編輯 楊