基于三維模型的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

　　自從2006年啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)以來(lái)，我市已經(jīng)培訓(xùn)了4萬(wàn)6千余名教師，教師的教育技術(shù)水平總體上有所提高。然而，由于受多種因素的影響，教育技術(shù)培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為并沒(méi)有明顯的改進(jìn)。
　　一、影響教育技術(shù)培訓(xùn)的三個(gè)主要因素
　　影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果、阻礙教育技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)的因素有很多，如培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教育觀念、教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、受訓(xùn)教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結(jié)為三個(gè)方面因素：教育主管部門、中小學(xué)校和受訓(xùn)教師。三方面因素的關(guān)系如圖1所示。
　　二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的三維模型
　　針對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，滿足教師的實(shí)際需要，我們將提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的具體策略對(duì)應(yīng)分解到教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)維度，綜合考慮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)盡的職責(zé)及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。
　　教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略是包括教育主管部門維、中小學(xué)校維和教師本人維的三維培訓(xùn)策略，如果將教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在培訓(xùn)中所盡的職責(zé)和作用分別用A、B、C三個(gè)點(diǎn)表示，O、A、B、C四點(diǎn)所組成的立方體的體積作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責(zé)都會(huì)使代表其作用的點(diǎn)外移，造成立方體體積的增大，培訓(xùn)的實(shí)際效果增大，但是只有三個(gè)維同時(shí)充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，立方體的體積才能增加最快，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。
　　三、三維培訓(xùn)策略模型的應(yīng)用
　　1.做好培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性
　　作為成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再教育，他們希望通過(guò)培訓(xùn)解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，因此常常是帶著問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的。他們對(duì)于系統(tǒng)的、一般的知識(shí)并不十分感興趣，而是把培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系，追求培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)急性[1]。培訓(xùn)要想取得好的效果，必須要對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，從而確定培訓(xùn)的目的，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，制定培訓(xùn)的具體目標(biāo)，編排和規(guī)劃培訓(xùn)課程，既提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，又使培訓(xùn)內(nèi)容符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
　　2.靈活選用培訓(xùn)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制
　　教育技術(shù)能力具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，親自參與和體驗(yàn)可以降低受訓(xùn)教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的難度，對(duì)教育技術(shù)理論和方法的理解將會(huì)更加深刻。在具體培訓(xùn)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，合理地吸收利用現(xiàn)有教學(xué)模式，充分發(fā)揮理論與技能融合教學(xué)、案例教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、以集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合交互進(jìn)行為基礎(chǔ)的混合式培訓(xùn)等不同培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇培訓(xùn)模式。同時(shí)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過(guò)程中，構(gòu)建一套行之有效、符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要的培訓(xùn)模式。
　　評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)不可或缺的必要部分，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)發(fā)布，不僅僅是為了給受訓(xùn)教師一個(gè)確定的結(jié)論，而是希望通過(guò)評(píng)價(jià)讓主講教師、受訓(xùn)教師及中小學(xué)校更加了解培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況，看到成績(jī)的同時(shí)也能夠正視不足，以便調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。要注意將評(píng)價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)正在進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)保證評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　3.建設(shè)主講教師隊(duì)伍
　　主講教師自身水平的高低，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素，培訓(xùn)效果的優(yōu)劣在很大程度上依賴于培訓(xùn)師資隊(duì)伍。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。
　　相對(duì)于其他教師，主講教師雖然具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，但由于教育對(duì)象一直是中小學(xué)校的未成年學(xué)生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過(guò)多種方式提高主講教師駕馭培訓(xùn)的能力，只有參加培訓(xùn)，通過(guò)考試者，才能擔(dān)任教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主講教師。
　　4.實(shí)行學(xué)校首責(zé)任，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化
　　國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)表明，培訓(xùn)并不是解決所有問(wèn)題的萬(wàn)能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的。對(duì)于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑[3]。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西，而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
　　學(xué)校是教育技術(shù)應(yīng)用的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)校應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)成績(jī)和應(yīng)用效果負(fù)首要責(zé)任，提高學(xué)校尤其是校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立考核、激勵(lì)制度發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)和使用教育技術(shù)的環(huán)境，及時(shí)解決應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。
　　5.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀
　　觀念決定行動(dòng)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要讓教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀，通過(guò)多種手段使教師從內(nèi)心深處切身體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合所產(chǎn)生的獨(dú)特效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性。受訓(xùn)教師在思想上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)后，才會(huì)從被動(dòng)地參加教育技術(shù)培訓(xùn)到主動(dòng)地投入到教育技術(shù)培訓(xùn)中來(lái)，從而為以后的培訓(xùn)工作打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。
　　6.協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)因素，形成合力
　　從三維培訓(xùn)模型可以看出，只有當(dāng)教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)因素同時(shí)增大，充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。因此，我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)政策、開(kāi)展培訓(xùn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人的積極性、主動(dòng)性，使培訓(xùn)在三個(gè)維度方向同步增長(zhǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)健康、持續(xù)、高效地開(kāi)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯 楊