讓多媒體為古詩詞教學著色

　　摘 要：古典詩詞是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。它們內容迥別、風格各異、千姿百態。這幾年，隨著中考改革的深入，古詩詞在中考語文試題中的比重逐年增加，這樣教好古詩詞就顯得更為重要了。
　　關鍵詞：詩詞教學；創設情境；詩歌情感；心靈琴弦；深遠意境
　　優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙，尤其是其中一些抽象的詞句學生難以理解。在古詩詞教學中，如果教師“硬灌”、學生“硬記”，詩的韻味就會蕩然無存，學生不可能體會到詩中的情與境，也就難以形成意向。而多媒體手段就恰好填補了這一空白，它在創設古詩詞教學情境、把握詩歌情感方面更具有優勢，無論是音樂還是圖像，都能短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學生的注意力，融入詩詞的境界，探求詩的主旨內涵，取得良好的教學效果。
　　一、運用背景資料，創設教學情境
　　學生要想對一首古詩詞的內涵真正理解，必須要了解創作背景，深入詩人的內心。在教學中如能巧用多媒體，播放出作者的創作背景及相關的資料，就能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生更好地貼近作者、理解作者。例如，學曹操的《觀滄海》，可采用多媒體先播放他在官渡之戰中大敗兵強地廣的袁紹后，于建安十二年親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海的情景，讓學生初步了解歷史并明白：詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，海浪拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳多姿，詩人感到這是非常壯麗的意境，非常美好的圖畫，進而又產生了聯想和想象，感覺太陽、月亮的運行都離不開大海的懷抱，大海仿佛就是日月星辰的母親，大海的遼闊正是自己博大胸懷的體現，這樣一來，學生聯系歷史再結合圖像資料，就能很好地理解詩歌的主旨：即詩人統一全國建功立業的偉大抱負。
　　二、運用配樂朗誦，品味詩歌情感
　　欣賞詩詞，要在反復誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美，并讓學生初步感知其創造的情境美。那么運用多媒體手段進行配樂朗誦，其教學效果就無與倫比了。朗讀詩詞的語速是急切還是舒緩，語氣是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然、輕松愉悅等，一般來說，名家的朗讀把握得非常到位，起到了很好的示范作用，也為學生的有感情朗讀奠定了良好的基礎。例如，在聽朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，前九句作者矢志報國的理想把讀者的感情帶到了高山之巔，可是最后一句“可憐白發生”卻道盡了詞人壯志難酬的無限抑郁和憤慨，又似乎把讀者推入了萬丈深谷。全詞感情既悲且壯，深深感染了學生，大家紛紛效仿。另外古典詩詞嚴格的用韻規律，也都在配樂朗誦中完美地表現出來。學生在模仿朗讀的同時，進一步體會到詩詞蘊涵的深層情感，再次獲得情感體驗。
　　三、融入和諧音符，撥動心靈琴弦
　　古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生感受語言文字的精妙。如教學王勃的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《陽關三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了秦嶺以北、函谷關以西的三秦和友人要去上任的處所蜀川一帶。他們仿佛看到詩人王勃與老友握手話別，詩人飽含深情看著友人，安慰友人不要為離別而傷心的情景。課堂上教師穿插動情的配音解說，也能激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。
　　四、喚起情感體驗，感悟深遠意境
　　詩貴言志。詩人們借助古詩抒發了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養健康向上的人格。教學杜甫的《望岳》時，我在大屏幕上展示了神奇秀麗、巍峨高大的泰山，學生看到之后，感悟到詩人那不怕困難，敢于攀登絕頂的雄心壯志，想到做人也要像詩人那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進取。
　　總之，多媒體的運用為古詩詞教學提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”在詩詞教學中運用多媒體，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一朵朵美麗的鮮花，在學生心間綻放。同時，在詩詞教學中運用多媒體，更是為古詩詞這張素淡的水墨畫著上了最亮最耀眼的一筆。
　　（作者單位 河南省許昌經濟開發區長村張中