學生數學課程的學習與日常生活

　　《數學課程標準》指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，教師在教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，并從中獲得數學學習的積極情感。同時又要把所學知識與生活實際、社會實踐聯系起來，解決一些簡單的實際問題，達到學以致用的目的。基于這一理念，筆者在利用生活經驗調動學生學習數學的興趣，利用生活經驗理解數學模型、降低學習難度，利用數學知識解決生活問題，使數學生活化等方面進行了一些探索和嘗試。
　　一、創設生活情境，激發學習興趣
　　數學知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際創設生活情境，引導學生體會數學學習中貼近他們的生活素材，增強學生對數學的理解，增強學生學習和應用數學的信心。以下是筆者創設生活情境做的一些探索工作。
　　1.創設直觀性情境
　　根據學生的年齡特點，課堂從學生生活實際出發，用看得見摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水、有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生展開想象，理解知識。
　　2.創設描述性情境
　　所謂描述性的情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。正如蘇霍姆林斯基所說：“使學生認為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學生如渴望幸福一樣在你向他們講基礎知識的這門科學領域里有所創造——你要把這件事看成自己的光榮。”當教師帶著微笑和自信走進課堂，以和藹和負責的態度從事教學時，學生就會受到鼓舞，以最高漲的情緒進入學習狀態。
　　3.運用現代化教育手段創設欣賞性情境
　　充分利用現代化教育手段，是教學發展的時代要求，通過錄像、影碟或多媒體課件，展示學生欣賞熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。
　　4.創設體驗性情境
　　在教學中也可讓學生走進大自然，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”，引申到新課教學中。教師寓數學知識教學于生活情境中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握知識。學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。
　　二、聯系生活實際，降低學習難度
　　《數學課程標準》指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。
　　學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗起到了溝通實際問題與其數學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情境中去，幫助學生利用生活經驗來理解數學問題，尋找每個數學知識的生活原形，使學生對所學的知識更易于理解和接受。
　　三、活用數學知識，優化解決生活實際問題的方法
　　學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，既有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。為此，我在教學中努力做到以下幾點：
　　1.數學情境生活化
　　在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓數學情境生活化。
　　2.數學問題生活化
　　把所學知識與生活實際、社會實踐聯系起來，解決一些簡單的實際問題，達到學以致用的目的。同時在教學中要注意采取多種形式激發學生的情感，引導他們動手、動腦，使之在獲取知識、解決問題的過程中，親身體會到數學知識應用的廣泛性。
　　當然，在教學實踐中，除了重視創設生活情境引入新知外，還要重視在鞏固提高中的生活化、課后練習中的生活化，多鼓勵學生到實踐中發現數學、應用數學，重視各教學環節中的生活化，讓學生體會到“現實的、有趣的、探索性的”數學，讓我們的學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，一個能用數學思維思考生活的頭腦。實際上，生活情境的再現，需要教師認真去挖掘教材并結合生活實際，創造性地將教材中的知識結論變成探究性的問題。盡量還原知識發展過程的本來面目，讓學生在學習數學知識中真正做到從生活中來、到生活中去，讓學生體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與、發現，并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學生的綜