素質教育下數學學習方式的改變

　　新課程標準明確提出：學生是學習數學的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。原來的過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，課程改革更新了教師的教學理念，改變了數學課堂的面貌，更轉變了學生的學習方式。如何提高初中數學教學的有效性呢？
　　一、貼近生活，激發興趣，提倡研究性學習
　　現代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的數學學習，才是有效的數學學習。從哲學的角度來看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”例如，一位教師為“同類項”一課準備了精美的課件，其內容是遼闊的草原上牧民趕著牛羊的場面，畫面、音樂非常美麗、動人。由此，教師引出的問題是：“牧人將怎樣關好趕回的牛羊？”很顯然，其目的是要引出一個“物以類聚”的道理，從而導出“同類項”的概念。誠然，這一設計也的確增強了課堂的吸引力，使學生有了興趣，但是，用近5分鐘的時間來引出一個小孩都能明白的道理是否值得卻需要我們思考。
　　要改進評價方式，讓學生在表揚聲中激發興趣。堅持正面激勵，讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣的有效手段。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽4CGxa7Sf5JHMqXPP4ULJVKfd0nSVXhL3sjuhuSL3gQs=視。
　　一方面，“你真棒”“你真行”之類的語言充斥課堂，它不僅不太適合初中生的年齡特征，而且也是一種指代不明的評價。答案的確定性是數學的一大特點，而有的教師為了讓學生體驗“成功”，對于學生明顯的錯誤也用“你說得很有道理，不過……”來評價，顯然是對學生思維方式的一種誤導。
　　二、創設情境，合作交流，提倡合作性學習
　　合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。地理研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5～7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程的始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。
　　課堂上要增加學生討論交流的機會，讓學生在與同伴的合作中體驗快樂。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，在合作中學習肯定是好的方式，但是，討論交流的濫用，甚至“沒有小組交流就不是課改”的極端認識也隨之產生了。例如，有的老師將什么是負數、什么是直線等一些最基本的概念讓學生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學生實在是無從說起。
　　當然，新的高中數學學習理念要求數學課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析數字信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次數學知識，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
　　（作者單位 河北省冀州市中