創建校長與教師之間的和諧關系

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中有“倡導教育家辦學”這樣一句話，這體現了國家對未來教育所期待的理想辦學模式，也是對校長素質提高的一種期望。
　　教育以人為本。學校的一切人員所從事的一切活動都是圍繞著育人來進行的。但校長育人與教師育人在方法和途徑上是有區別的。教師育人是通過具體的、直接的教育教學活動來實現的。而校長育人是通過組建育人隊伍（以校長為核心的管理育人、以教師為主體的教書育人、以職工為主力的服務育人和以父母為代表的環境育人）來實現這一目的的。如果說教師的主要精力花費在愛崗敬業、教書育人，一心撲在學生的發展上，那么校長應把主要精力花費在組建一個素質較高的、結構合理的、相對穩定的教師團隊上，進而培養出一種團結、奉獻、勤奮、探索、爭創一流的團隊精神，這是好鋼用在刀刃上、智慧用在關鍵處。因此，建立校長與教師之間的“民主、平等、尊重、和諧”的關系應從事業的追求、職務的特點和崗位的責任出發。
　　現代環境下，在創建校長與教師的和諧關系過程中，校長應該怎么調試呢？
　　一、創建管理網絡的和諧因素
　　科學有效的管理，有著極大的凝聚力。當學校管理以尊嚴、自由、幸福為基本價值要素深深融入學校工作之中，引領學校生活成為師生生命積極舒展、張揚的空間，就能形成一種強大的效應場，能營造出一種氤氳彌漫、浸染于整個校園的精神風范。
　　學校管理中的尊嚴、自由、幸?；緝r值要素，怎樣才能融入和諧校園網絡？這關鍵在于學校管理層面，要保證“綱”與“目”的協調度，管理網絡自身的和諧度與干群關系的和諧度。我相信：管理成員的和諧是全局和諧的源頭，和諧須從校長做起，和衷共濟、內和外順、協調發展。在日常工作中，為了學校管理網絡和諧運行，校級管理成員要自覺做到“五要”“三種人”“一顆心”。“五要”：要互相信任不猜疑、互相交融不隔膜、互相諒解不冷漠、互相關心無歹意、互相支持不拆臺?！叭N人”：做使領導寬心的人，不把難題上交；做使下級舒心的人，不把責任下推；做同事放心的人，不在背后搞小動作。“一顆心”：善于以自己的一顆真心化為縷縷和煦春光，以光明前景激發人心，以人文關懷溫暖人心，以坦誠相待交換人心，以合理待遇留住人心，以高尚人格陶冶人心。
　　二、創建教師團隊的和諧因素
　　一位好校長的使命就是如何去發現教師、讓教師的特長發揮到極致。創建和諧校園，最大限度地為教師創設一個和諧發展的空間，讓每一位教師找到工作的感覺、生活的感覺、成功的感覺，這應該是當校長的一種追求。
　　讓教師在展示自我中找到充實的感覺。學校是全體教職工的精神家園，而管理工作卻是領導唱主角，教師只是被動地接受，真可謂“全校有一百個腦袋，只有一個腦袋在想事”。這種狀態不僅會使校長發現問題、解決問題發生偏差，而且不利于發掘教師管理、教師教育規律。為使教師在發展自我的同時，增強當家作主的意識，我首先從教師例會開始，進行全新的打造，創立“教師論壇”，讓普通教師參與到學校管理的工作中來，用整個校園觀察的視角觸及教育教學的各個環節、各種成功與問題。當教師以主人的身份行走于校園的各個角落，思忖著校園的各種行為與現象，大膽表述自己的所見所聞和所思所想時，教師的風采在展現、教師的素質在提高、教師的生活在充實。
　　教師中的競爭，有顯性的、隱性的，有組織的、非組織的，有即時的、持久的，有劃一的、有層遞的。學校領導要善于多角度觀察和多層次掂量，以和諧為目的把握競爭的壓力與價值，及時給予適當干預和有效調節。在良性的競爭中，我們始終將教書和育人擺在首位，作為持久競爭的方向，讓教師從中找到成長的感覺。一般層面的教師必須以“綠色課堂”為目標，骨干教師則在更高層面，指向“三高一優”展開競技。這樣的競爭是激烈的，又是和諧有益的。
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