淺談在思想品德課中滲透情感教育

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課的情感教育提出了新的要求。思想品德課的開(kāi)設(shè)不僅是向?qū)W生講授馬列主義的理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成自己的理想。更主要的是在思想品德課中要注重滲透情感教育。
　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；思想品德；情感教育
　　“人非草木，孰能無(wú)情”，每個(gè)人都是有情感的人。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)思想品德課的情感教育提出了新的要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，將情感態(tài)度價(jià)值觀放在第一教學(xué)目標(biāo)，把情感態(tài)度價(jià)值觀放在了更重要的地位，這體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)思想品德課教育教學(xué)目標(biāo)的要求。在思想品德課中我們不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生品德的培育，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生懂得更多為人處事的道理和方法。初中學(xué)生年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師富于情趣的教學(xué)方式。為此，我在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教學(xué)效果。結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)際我談?wù)勗谒枷肫返抡n中滲透情感教育的嘗試和體會(huì)。
　　一、缺少情感教學(xué)對(duì)思想品德課的影響
　　受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在思想品德課中，教師和學(xué)生更多地注重效果。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。教師多重視理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和情感教育，其結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越多地表現(xiàn)為言行分離、理論脫離現(xiàn)實(shí)，不能做到學(xué)以致用。二是以教材為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。在這種教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)中，教師重知識(shí)講授，輕教學(xué)情感投入。教師以說(shuō)教者的形象在講臺(tái)上，生硬地將知識(shí)塞給學(xué)生，這種填鴨式的課堂教學(xué)，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)思想品德課的反感。教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感的教育，就很難做到用自己的高尚情感打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，更無(wú)從達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的。
　　要想改變思想品德課枯燥、教學(xué)低迷的狀態(tài)，就要加強(qiáng)情感教育在思想品德課中的滲透。
　　二、在思想品德課中滲透情感教育的策略
　　1.潛心備課，挖掘教材的情感教育因素
　　潛心備課是上好一節(jié)課的前提。教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生的特點(diǎn)，把握他們已有的情感體驗(yàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的情感需要。教師要立足教材，挖掘教材的情感教育因素，找準(zhǔn)教材中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)、引起情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)。我們知道情感具有很強(qiáng)的感染性，也就是說(shuō)在條件具備的情況下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒體驗(yàn)。比如在講到七年級(jí)“認(rèn)識(shí)新伙伴”一課時(shí)，我選擇了圖片“李安和張雅”，并由學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生深切地感受到了閉鎖心理和熱情開(kāi)朗性格對(duì)人的不同影響，輕而易舉地歸納出閉鎖心理的危害和熱情開(kāi)朗性格的意義。空洞而深?yuàn)W的教條變成了有趣的角色扮演，激起了學(xué)生的感情，學(xué)生樂(lè)于接受，自然印象深刻。
　　因此，教師在教學(xué)中只有深入挖掘教材中的情感教育，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，才能以自己的真實(shí)情感感染學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生心靈感應(yīng)，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)
　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感，所以在思想品德課教學(xué)中，為了呼喚、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學(xué)內(nèi)容所需要的情境氛圍，這猶如演員登臺(tái)表演，要靠音樂(lè)、布景等藝術(shù)手段進(jìn)行烘托一樣。思想品德課的教學(xué)也需要情境的協(xié)調(diào)和配合，在良好的環(huán)境中學(xué)生便會(huì)有一種好的情感。在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，可以觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。如，在講“家，溫馨的港灣”時(shí)，利用多媒體課件循環(huán)展示若干體現(xiàn)家庭生活溫馨場(chǎng)面的插圖，背景音樂(lè)播放歌曲《燭光里的媽媽》，教師用充滿感情的語(yǔ)言導(dǎo)入。置身于眼前的場(chǎng)景，聽(tīng)著飽含深情的歌曲，我們會(huì)不約而同地想到我們溫馨的家，家是我們每個(gè)人最熟悉的地方，家里有關(guān)心我們的父母，家里有我們牽掛的家人……接著請(qǐng)學(xué)生展示自己已準(zhǔn)備好的照片并用一句話表達(dá)自己對(duì)家的感受。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使同學(xué)們分享和交流，體會(huì)到家是一個(gè)充滿親情的地方，激發(fā)學(xué)生對(duì)家人的美好情感，同時(shí)也為下面知識(shí)的切入做好鋪墊。
　　3.注重實(shí)踐，深化情感，學(xué)以致用
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求和親身體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”可見(jiàn)，親身實(shí)踐對(duì)深化學(xué)生的情感教育起著重要的作用。在講到“誠(chéng)實(shí)守信”的時(shí)候，我就把“雙匯”火腿腸使用瘦肉精、“地溝油”、“三鹿”奶粉事件講給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出自己的意見(jiàn)和看法。很快學(xué)生就會(huì)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決這些現(xiàn)象和問(wèn)題。教師在教學(xué)中，不能只是照本宣科，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生學(xué)到他們真正想要的東西，能夠?qū)W以致用，這才是思想品德課的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
　　實(shí)踐證明，只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好、用好思想品德課的知識(shí)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將繼續(xù)努力探索情感教育，把情感教育滲透到教學(xué)中的每一個(gè)角落，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、交流、創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程，讓思想品德課真正成為一門德育課。
　　（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣第四中