談談信息技術與學科整合原則

　　摘 要：信息技術與學科教學的整合，就是通過學科課程把信息技術與其他學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將現代信息技術作為工具和手段，滲透到學科教學中。信息技術與學科教學的整合，要以信息化帶動轉變課堂教育模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，創造最有效教學到高效課堂的轉變，提高課堂教學質量，實現教育現代化。
　　關鍵詞：信息技術；學科；整合原則
　　一、必須以我國現代教育方針為指導依據
　　我國現代教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
　　二、必須明確信息技術與學科教學整合是教育信息化
　　在我國，中小學教育信息化的重要任務，就是開展信息技術與學科整合，利用信息技術構建有利于學生終身發展的學習體系，使教育信息化成為全民教育體系的有機組成部分。這是教育改革對現代教育技術的重要要求，也是新課改綱要的要求。
　　三、必須是信息技術與學科教學內容的整合
　　計算機和網絡可以提供大量的、最新的知識和學習信息，可使教學內容不再局限于教科書。利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到學科教學中來，引入時代活水，與學科教學內容相結合，可使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科學技術，使教材多元化。
　　信息技術條件下，學生在教學內容資源掌握上與教師是平等的，有些情況甚至優于教師。因此，教師圍繞以知識傳授為本位建立起來的一系列教育教學權威受到挑戰，再加上遠程教育技術的成熟，使學生對教師的選擇更自由。因此，在教學過程中學生的主體性、自主性得到加強。教師的職責更多的是在知識獲取途徑上、在知識內容的判斷上、在學習方法上、在個人發展方向上進行指導，教師不是學生學習的主宰而是學生學習的導航員。
　　四、必須是信息技術與學科教學形式的整合
　　現代信息技術與學科課程整合要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與學科課程整合的過程，要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這個過程是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸的過程。在學科教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象、自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。
　　五、必須是信息技術與學科教學方法的整合
　　網絡環境下的教學資源有如下特點：信息資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空界限的。在這樣的教學過程中，必然會出現學生學習的松散性、不確定性和難控制性。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，就是我們在進行信息技術與學科整合時應認真思考的。在這里，需要解決一個觀念的問題：在信息技術與學科整合的新型教學模式中，學生既是知識的建構者又是現代信息技術的使用者，教師是作為學習的指導者和幫助者，而不是知識的擁有者和傳授者。
　　六、必須是信息技術與學科課堂教學過程的整合
　　信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為以個性化、自主及交互式的學習，為學科課堂教學提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行。現代教育技術手段具有信息呈現多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，改變了傳統的粉筆+黑板+一張嘴、信息單一的呈現和流通形式。教師要在學科課堂教學過程中創設教學情境，培養學生學習興趣，突破教學重點、難點；實踐個別化（因材施教）、協作等方式教學，促進教育教學改革。
　　信息技術在不同類型的教學模式中具有截然不同的作用。在課堂教學過程中，信息技術主要用于對所要陳述的內容進行直觀的演示，比如，在教學過程的情景導入中應用，計算機是被單純地視為一種媒體傳播和幫助學生認知的工具，這時信息技術與學科課堂教學過程的整合為演示作用。
　　鄧小平說：“教育要面向世界，面向現代化，面向未來。”我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”將信息技術與學科進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術的能動作用，改變教學模式，從而改變傳統的計算機輔助教學的角色，使多媒體信息技術真正成為人們在信息時代的必不可少的認知工具、創造發明的工具。通過信息技術與學科知識的整合，培養學生探究實踐的應用能力，最終會實現遠程教育，實現教育的現代化。
　　（作者單位 廣西壯族自治區河池市大化縣第三中