合理運用多媒體　優化小學數學課堂

　　摘 要：在實際教學中，利用信息技術獨特的優勢，能提高學生學習數學的興趣，培養數學能力，發展智力。多媒體作為一種教學手段，已成為教學中超大容量的信息庫，豐富了師生的知識，拓展了師生的視野。
　　關鍵詞：多媒體；小學數學；優化
　　教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。那么，如何合理運用多媒體，優化小學數學課堂教學呢？
　　一、創設生活情境，激發學習興趣
　　創設情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。在教學中，將多媒體技術融于教學課堂，它所蘊涵的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。利用信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了信息技術教育在教學中的作用。
　　比如，在教學第一冊的“統計”時，先用多媒體展示，以“大象伯伯過生日”為主題的生活情境，引出前來祝賀生日的有關動物，讓學生統計每一種動物各有多少個。接著引導學生觀察動物們都帶來了什么禮物（鮮花），要求學生按不同的顏色對鮮花分類統計。大象伯伯看到來了這么多的客人，十分開心，他準備了西瓜、桃子、草莓等水果用來招呼客人，但他不知道各要買多少個，怎么辦？學生們又自然地想到了統計。我們把課本中的情境有機地運用信息技術有效地整合起來，一環套一環，新奇、刺激又充滿挑戰，學生對知識的探索樂此不疲。
　　再如，在教學“百分數的應用”時，我根據教材內容運用多媒體技術設計了這樣的生活情境：一種方便面每箱24元（5袋一包，24袋一箱），為了促銷，三家超市對這種方便面分別推出不同的優惠政策，甲超市買一包送一袋，買一箱送一包；乙超市一律九折；丙超市達到30元就一律八折。問：（1）買1袋這種方便面到哪家超市便宜？買20袋呢？（2）買多少袋這種方便面才能達到丙超市的優惠條件呢？這樣的教學，學生學習的積極性立刻被調動起來了，自主探究的學習就水到渠成了。通過學生的獨立思考、認真計算，最終對百分數有了更深刻的認識，同時也感受到了百分數在生活中的應用價值。
　　二、豐富教材內容，培養參與意識
　　《數學課程標準》中指出“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，我們可以利用多媒體技術資源豐富、學生易于接受的特點，將多媒體技術與小學數學的教學內容有機融合，充分利用多媒體技術資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。
　　比如，在教學小學數學第十冊《統計》時，事先運用多媒體技術手段拍下了一段反映路口交通狀況的視頻，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”等情況做了一些調查，加工制作成網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的參與熱情，培養創新能力，取得較好的教學效果。
　　再如，在教學《認識角》時，先運用多媒體網絡資源下載生活中各種建筑物的圖片，從中提取出數學圖形，再從學生熟悉的幾何圖形入手，通過讓學生摸實物游戲，感受圓形的物體是圓圓的，三角形物體的邊是直直的、還有三個角等特點。接著通過讓學生感受角、觸摸角、尋找角等活動，使學生對角的認識由模糊到清晰、由具體到抽象，初步體會角的含義。同時，讓學生在抽象出角的圖形后再回到生活情境中，通過大量的網絡圖片信息，讓學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。教學中遵循小學生的認知規律，通過觀察、操作、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，讓學生“找一找、畫一畫、做一做、比一比”，充分調動學生的眼腦手口等多種感官，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。合理地運用信息技術，充分地指導學生操作體驗，極大地激發了學生的學習熱情，培養了學生主動參與的意識。
　　三、啟發數學思維，培養創造能力
　　新課標強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，在實踐中應用、學習、完善。”教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題、研究問題、解決問題。在應用信息技術進行學習的過程中，不僅能發展學生的具體形象思維，更能有效地發展學生的創造性思維，也更能體現信息技術與數學教學的融合。
　　比如，在教學《圓的面積》時，首先運用多媒體制作了《曹沖稱象》的教學視頻，讓學生想一想石頭的重量為什么就等于大象的重量，從而讓學生知道了“轉化”的思想。接著，通過計算機設計的動畫，以生動、形象、直觀的實驗，富有啟發地揭示知識的內在規律。把一個圓分成2等份拼成近似長方形，再把這個圓分成4等份、8等份、16等份、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出分得的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就容易多了。這樣做不僅順利地將抽象的數學知識轉化成了學生易于接受的知識，還培養了學生良好的觀察力、注意力和創造力，從而調動了學生思維的積極性和主動性。
　　再如，在教學“軸對稱圖形”一課中，首先在電腦上設計了一個網頁，網頁上出現各種不同的圖形，通過多媒體技術展示給學生讓他們進行分類，學生通過充分的分析與比較，理解了哪些圖形是對稱的，初步感知了“軸對稱圖形”的特征。接著，教師讓學生自己按照特征在電腦上繪圖。結果，學生自己創造出了一個個美麗、動人的圖畫，有的學生畫出了具有創新意義的軸對稱圖形。這一環節的設計，多媒體技術發揮了積極的作用，彌補了講授的單調與乏味。學生不但掌握了“軸對稱圖形”的概念，也培養了數學思維，培養了創新能力，大大提高了學習效率。
　　總之，合理運用多媒體技術，可以極大地激發學生學習的興趣、培養學生的參與意識和創造能力。同時，多媒體技術的運用，最大限度地開發了學生的潛能，從學生心靈需求出發，以學生為主體，開拓了小學數學教育新途徑，優化了小學數學課堂教學。真正提高了數學課堂的實效性，進一步提高了學生的整體素質。
　　（作者單位 江蘇省淮安市南閘鎮中心小