數學課程改革中的過程性目標及相關阿實踐問題探討

　　摘 要：在科學技術的發展過程中，數學有著不可或缺的地位。數學不僅是一種學習科目，也是一種素養；它不僅是一種工具，更代表著一種思維模式；不僅是一門科學，也是一種文化。數學教育不僅可以為學生其他的課程學習提供基礎的數學知識，并且用創新形式的方法和嚴謹的邏輯理論來加強對人才的素質培養。當今學校教育都很注重培養學生的創新意識和實踐能力，正因如此，可以充分利用數學學科所獨有的特點來提高學生的創新精神。
　　關鍵詞：數學改革；課堂教學；教學觀念
　　數學教育是所有學校教育的一門基礎性課程，但是，由于數學的抽象性、理論性和邏輯性都比較強，增加了數學教育的難度，使教學很難達到預期的效果。本文即針對數學教育改革過程中所存在的主要問題進行了探討，并分析了數學課程改革的過程性目標，同時也從教學手段和方法等方面提出了相關的建議。
　　一、數學課程改革的過程性目標定位
　　“面向現代化，面向世界，面向未來”是我國教育改革和發展的一面旗幟，是我們教學方向的指南。推進素質教育是我國教育的重要方針。
　　1.過程
　　從字面上來看，過程就是事物發展的程序，而數學課程標準將過程作為課程目標具有很深刻的教育價值，因為數學的產生和發展也是人類邏輯思維和推理能力的發展過程。如果在數學課程的教學中，過于注重形式化而忽略其過程中豐富多樣可創新的內容，就不可能培養學生的創新思維和創新精神。現代的數學教育不僅要教會學生基本的數學知識和做題的技巧，更要讓學生通過這些結果的形成來理解一個數學概念的形成和數學概念的應用，讓學生在整個數學的學習和探索中，感受數學發現的樂趣，使學生獲得對數學理解的同時增加對創新思維的培養。
　　2.過程性目標
　　為了很好地實現新課標的教學理念，首先，要讓學生在數學活動中獲得一些初步的體驗。讓學生以生活經驗為基礎，將實際問題抽象成數學模型。要實現過程性目標的最基礎性目標就是對體驗性目標和探索性目標的實現。其次，帶領學生體驗參與特定的數學活動，讓學生在具體的環境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗，使學生能夠獨立地進行思考。最后，讓學生通過觀察實驗推理等活動，主動探索并發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　3.對過程性目標實現的分析與思考
　　過程性目標的實現是通過讓學生經歷特定的數學活動來完成的。不能單一地通過教師講過程學生聽過程來實現，還應包含其他幾個條件。（1）數學的教學活動要注重學生的個人知識和經驗，建立在學生的自我認知和生活實際經驗基礎之上。（2）教學活動要有利于學生的個性發展，讓學生在參與數學活動的過程中來體驗探索的過程，加強對數學問題的思考和理解。（3）要讓教學活動真正成為教師和學生共同學習的橋梁。教師要善于抓住學生的想法，然后在此基礎上不斷地啟發學生思考。過程性目標的實現就是通過這樣的數學活動來完成特定數學活動的。
　　二、數學課程改革中存在的問題
　　1.課程教學準備不充分
　　隨著新課標的提出，所有數學知識的學習都要從實際出發，以學生感興趣的學習主題為引導來開展對數學問題的探究。因此，數學教科書中設計了很多情景問題，引用了很多學生所感興趣的圖片和真實的數據，并提供了各種各樣有趣的富有數學含義的實踐問題，所以教師在課前要進行充分的準備。但是，一些地區的學校因為資金等問題缺乏與教材配套的教具，以至于數學教學的準備并不是很充分，不能達到很好的教學效果。
　　2.學生課堂紀律的規范程度
　　數學課程改革過程中特別強調以學生為主體，強調學生的主動性，但是在完全調動學生的積極性后，新的問題也隨之而來。學生積極參加課堂上教學互動，提出各種問題，課堂氣氛過于活躍，部分老師很難控制課堂紀律，增加了教學任務完成的難度。而這并不是因為新課程結構的問題，而是在整個教學活動中，教師沒有適度地把握好教學策略。對此，教師應提高對數學教學的理解和綜合能力，提高駕馭課堂的能力。
　　3.教學活動過于形式化
　　在新課標的要求下，課堂上需體現教師和學生之間的合作，教師作為引導者，應該根據每個學生的具體情況，創造性地設計數學課程的教學，讓學生在具體的課堂教學活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表意見，并與同伴進行合作交流。但是，在部分教師的課堂上，這只是一種形式，缺乏實質性改變。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。在一定程度上忽視了學生對課堂教學活動的參與程度，也沒有很好地區分學生的主動性和被動性的參與，實tu6n1H9uk9197cy75dHkF/GAJcqLSj/zDntJv2GVkew=施執行還是形式性的參與。“活而不亂”才是新課標的理想目標。
　　4.教師不注重學生學習方式的轉變
　　新課標注重轉變學生的學習方式來全面推進素質教育，主要體現在學生的自主學習方面。為了培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式，在這個過程中，要著重培養學生的獨立學習能力。在課堂活動之中，能夠在發現問題后進行自我分析和自我審視，培養學生的判斷和懷疑意識。要鼓勵學生超越對教材的理解，積極引導學生參與實踐活動，培養學生的實踐意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。
　　三、對數學課程改革的建議和設想
　　1.明確數學教育的教學理念以及教育目標
　　教學理念支配著教學行為，制約著教學內容、教學手段和教學方式方法的變革。從某種更深的意義上來講，數學不是一門普通的學科，要求學生的思維模式進行轉變是非常重要的。數學教育可以很大程度地提高學生對邏輯推理和抽象模式的理解和處理。教學理念指導著教育目標，教育目標體現教育理念。教學目標必須注重能力的培養而不僅僅是知識的傳授，注重求證的過程而不僅僅是結果的求證，將技能與思維的訓練結合起來，提高學生的綜合素質和能力。
　　2.增強教學的針對性
　　眾所周知，不同的學生的理解能力各不相同。因此，數學的教學方式對不同學生按照統一教學計劃、統一教學要求、統一考核標準的做法已不能適應當前社會發展的需要，也不符合現代教育的規律。高等數學的教學需求應該根據不同專業的具體需求而定。同時，數學的教學也應該分層次、分目標地進行分層教學。教學應適應學生的現狀，而不是學生適應教學現狀，使每個學生都學有所長、學有所得。
　　3.運用現代的教學方式提高教學效果
　　數學教育改革的一項重要內容就是運用現代化技術，優化教學環境，提高教學質量和教學效率。教學方式的改革，應該充分利用計算機、多媒體組織教學，并注意將傳統教學中形成的教學藝術有機結合，使之教學形式主動、直觀、形象、省時、事半功倍，并能提高教學質量。教師在制作過程中，一定要突出重點，針對不同學生的具體情況來有創新地安排內容。
　　現今，對于數學教育的改革工作的任務還很繁重，要系統地進行教學改革工作還需要我們不斷地努力。課堂改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，在今后的數學課程教學中，教師要不斷地學習先進的教育理論知識，注重培養學生的創新意識和實踐能力，只有這樣才能真正走進新課程，推進數學教學改革的發展。
　　參考文獻：
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　　［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準［S］．北京師范大學出版社，2001.
　　（作者單位 浙江省青田縣鶴城鎮油竹小