情灑課改路

　　作為一名從教十多年的一線教師，我感受過(guò)應(yīng)試教育的苦澀，品嘗過(guò)素質(zhì)教育的甘甜，如今又踏上了課改的征程。在這條漫漫求索的路上，我不斷地接受著洗禮、經(jīng)受著磨煉，回顧我與課改一同成長(zhǎng)的歷程，不禁百感交集，總想拿起筆，記錄下這段成長(zhǎng)的經(jīng)歷。
　　一、讀書積淀，更新觀念
　　沒(méi)有讀書習(xí)慣的教師、沒(méi)有深厚的文化積淀的教師是很難適應(yīng)課改形勢(shì)的。當(dāng)課改猶如一縷春風(fēng)攜帶著人文氣息的理念向我們吹來(lái)時(shí)，我幸運(yùn)地搭上了課改的頭班車，成為課改試驗(yàn)田里的一粒種子，期待自己與課改一同成長(zhǎng)。于是，我便如饑似渴地潛心讀書——《基礎(chǔ)教育課程改革與教育創(chuàng)新》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》……并不時(shí)地在網(wǎng)上瀏覽課改資料，我拼命地在專業(yè)知識(shí)的海洋里遨游，并注重內(nèi)化、注重?fù)P棄、注重思索，邊讀書邊做反思筆記。
　　我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)課改方面的理論，另一方面注重學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)校的課改模式。一年來(lái)，我先后學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，探討了原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，實(shí)地觀摩了長(zhǎng)治三中、長(zhǎng)子二中的課改課堂；聆聽(tīng)了省教育專家張崇善的課改專題講座，反思了他的“十給平臺(tái)”、“十要十不要”的課改要領(lǐng)，從中我學(xué)到了一種全新的教育理念——師生互動(dòng)，課堂更精彩。
　　二、走進(jìn)課改，一路收獲
　　在積淀課改知識(shí)的同時(shí)，我積極投身課改實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到五個(gè)“凡是”，即：凡是學(xué)生能說(shuō)的，盡可能讓其自己說(shuō)；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，盡可能讓學(xué)生自己去探索；凡是學(xué)生能做的題，盡可能讓學(xué)生自己做；凡是學(xué)生能觀察、想象的，盡可能地鼓勵(lì)其自己觀察，展開(kāi)想象的翅膀；凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的，盡可能地要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己總結(jié)歸納，一切為了確保學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　我不但力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而且注重形成自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)變革學(xué)習(xí)方式的情景，力求形成一種靈性化、情感化的課堂氣氛。大家看下面的一段文字：
　　你瞧，秦朝的一名官員正在游歷秦朝廣闊的山河，沿途經(jīng)過(guò)趙國(guó)時(shí)，由于車軌不統(tǒng)一、車子過(guò)不去，他不得不下來(lái)步行。好不容易走到韓國(guó)的都城郢，看著韓國(guó)繁華的都城，他想買點(diǎn)兒栗子吃，沒(méi)想到由于度量衡的不統(tǒng)一，害得他和小商販吵了起來(lái)，經(jīng)路人解釋總算達(dá)成買賣，付錢吧，誰(shuí)知，人家又不收秦國(guó)的圓形方孔錢，只收韓國(guó)的布幣，費(fèi)了半天勁，栗子也沒(méi)吃成，繼續(xù)趕路吧。很快，他來(lái)到了楚國(guó)，首先映入眼簾的是一張官文，上前一看，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，當(dāng)?shù)厝私忉屃税胩欤Y(jié)果一句也沒(méi)聽(tīng)懂，只好掃興而歸。回到秦朝，見(jiàn)到始皇大帝第一句話就是：我們得統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車軌，否則，這個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是無(wú)法治理的。
　　剛才，我們欣賞到的是我在課改路上的一個(gè)掠影，是由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的歷史課本劇，從中不難看出孩子們也成了課改的先行者，我和我的學(xué)生、同行在課改路上，我們彼此引導(dǎo)、彼此發(fā)現(xiàn)、彼此合作、彼此分享、彼此悅納、彼此感動(dòng)。
　　在課改實(shí)踐中，我的心智經(jīng)受了洗禮，觀念得到了提升，專業(yè)得到了發(fā)展，學(xué)生的興趣得以培養(yǎng)，個(gè)性得以張揚(yáng)，特長(zhǎng)得以發(fā)展，為此，我欣慰著、快樂(lè)著。
　　三、反思課改，困惑猶在
　　沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。隨著課改的進(jìn)一步深入，我時(shí)常會(huì)陷入困惑之中，理論上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)的無(wú)效。因此，在小組合作交流、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，我嘗試了各種手段，有時(shí)也為設(shè)計(jì)了自以為全方位體現(xiàn)課改理念的課堂精品而津津樂(lè)道，可事后總覺(jué)得重了形式而丟了精髓，有東施效顰之嫌。多種教學(xué)模式都嘗試運(yùn)用，多種手段都兼收并蓄，一切好像為了標(biāo)新立異，為此，我苦惱著、反思著。我知道這是一條充滿挑戰(zhàn)又不乏困惑、艱辛之路，但我仍會(huì)像屈原一樣“路漫漫其