教學過程應注重點撥

　　摘 要：點撥就是指點、啟發。孩子們在學習和應用知識的過程中，會陷入認知的怪圈，無論如何努力、如何思考都無法解決，并且自己很難突破，此時教師的三言兩語，就會使難題迎刃而解，學生豁然開朗，就會打開一片新天地，這就是點撥！名師高明之處就是善于點撥，恰到好處地點撥。點疑難，撥要害。
　　關鍵詞：教學過程；比較點撥；疑難點撥；學習方法點撥；教學點撥
　　點撥就是指點、啟發。孩子們在學習和應用知識的過程中，會陷入認知的怪圈，無論如何努力、如何思考都無法解決，并且自己很難突破，此時教師的三言兩語，就會使難題迎刃而解，學生豁然開朗，就會打開一片新天地，這就是點撥！名師高明之處就是善于點撥，恰到好處地點撥。點疑難，撥要害。
　　其實各位教師在教學過程中都在不失時機地運用點撥。我們所說的“啟發”“舉一反三”“相機誘導”等等，都在給學生點撥，啟發思維，開闊思路，指點迷津。雖然我們都在運用點撥，那么教學中如何運用好“點撥”呢？現在結合教學過程中的具體例子來談談我的幾點做法。
　　比較點撥。把一類的文章放到一起，然后讓學生去發現他們的相同點和不同點，在整個比較過程中就會幫助學生激發學習熱情，打開思路。例如，我曾經試著把《母親的回憶》《難忘的一次航行》《一面》三篇語言風格、思想內容迥異，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。要求學生從文章主題、題材、人物刻畫、文章結構、表現手法、語言風格幾個方面比較，并分析文章，學生開始閱讀自學這三篇文章，按照要求完成我所布置的分析表格。同時我和學生一樣也完成同樣的分析比較。在學習的過程中，我適時地拋出這樣幾個問題，三篇文章中描寫了哪三種感情？各自如何表現？語言有何特色？只是簡單的三個問題，對完成教學任務和學生學習課文就起到了點撥的作用。學生通過整理表格理清了思路，通過回答問題使情感得到升華，最后通過小型寫作練習形成收獲。此法中問題設置是關鍵，設置點睛之筆的問題，對學生學習的升華起到重要的作用。
　　疑難點撥。疑難是學生學習過程中難以避免的，解決疑難也是學生學習提高的必經之路。點撥學習疑難，可以啟發學生思考，激發學生主動探索的熱情，學生通過逾越障礙從而提高學習的積極性和主動性，這樣我們的點撥就起到了四兩撥千斤的作用。在教學實踐中，我會在學生學習新授課程后，設置一些階梯型的作業題，題的難度由易入難，特別是難題的設置，要求看起來像簡單題，做起來有難點，學生一做就錯，形成學習的窘境和尷尬，但是點撥后就會恍然大悟，這種情景下最能激發學習的興趣和潛能，這種感受是我們每個人都會印象深刻的。這種點撥使學生如在深海漂流迷失方向，忽然看到燈塔找到了前進的方向，這種觸及靈魂的點撥會在孩子的心里留下永生不能忘懷的印象，那么我們的目的就達到了。疑難點撥的操作方法就是巧妙設置疑難，適時點撥。
　　學習方法點撥，學習過程我的理解是三個字——“魚”“漁”“欲”。激發“欲”，掌握“漁”，就會得到“魚”。學生能夠在學習的過程中掌握一種學習方法，將會受用終生。所以我們的教學要特別注意對學習方法的點撥，因為學習方法不是固定的教學內容，而是散落在我們的教材中，是對學生潛移默化的滋潤，是靠學生自我形成的。適時的點撥，可以幫助學生較快形成學習方法，例如，我教寫作，說到動態物體的描寫，共有兩個課時，我是這樣安排的，第一節，講寫作知識和進行寫作指導；第二節讓學生寫一篇動態物體的文章。寫作知識怎么講呢？我先不講理論，而是首先發問：蟋蟀彈琴歌唱，你能說出它是個什么樣？誰逮過蟋蟀？怎樣才能逮住它？問題發出，學生躍躍欲試地回答，我請幾個學生講，結果講得不全，描述生澀。于是我請一位學生朗讀葉紹鈞的《童年》中描寫兒童捉蟋蟀的文字，讓學生欣賞，學生聽得十分有趣。然后我又提問學生，描寫蟋蟀這樣的動物要注意些什么？學生回答要寫出形態、動作、神情以及生活習性等等。這樣，有關動態物的描寫和寫作知識就學到手了，這比灌輸空頭理論，效果要好得多。這個過程中，是“描寫動態物要注意些什么”這個問題起到了點撥的作用，學生實實在在地掌握了寫作的法門。同時學生也體會到了現象—質疑—結論—實踐這樣一種學習的方法。學生在一次次的這樣的學習過程，經過一次次的點撥，直到自己可以獨立完成學習過程，那么我們的教學也就達到目的了。
　　教學中的點撥，內容非常豐富，方式要十分靈活，要隨情景的變化而變化。概括地說，“點”就是畫龍點睛，它可以點文章精彩處、知識重難點、學習疑點、解題佳妙處、易忽視易錯處等等。撥就是撥疑為悟、撥難為易、撥暗為明、撥死為活等等。點撥就是要抓住要害，排除學生學習的障礙，制造恍然大悟的心理感受，從而加深印象，開闊思路。上面所談，只是個人所感，拿來與朋友分享，點撥方法多異，絕不是僅限于此，希望朋友們可以相互交流，坦誠學習。
　　（作者單位 河北省磁縣西固義鄉學區東固義學