深化數學課堂教學結構改革，提高課堂教學效率和教育質量

　　摘 要：深化教育改革，優化數學課堂教學結構，全面提高課堂效率和教育教學質量，這是新課程標準的迫切要求。“自主合作探究教學法”就是引導學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
　　關鍵詞：數學教學；課程改革；自主學習；合作學習；互動探究
　　在新課程改革全面展開的今天，“學會學習”是實施素質教育的迫切需要。
　　德國教育思想家斯普朗格曾經斷言：如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望”。國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里，把“學會學習”作為未來社會教育的四大支柱之一。“自主、合作、探究”是新課程積極倡導的三種學習方式，是學生“學會學習”的一種有效方式。
　　一、激趣設疑，引導學生自主學習——螺旋形上升的自主學習方式培養
　　“自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”而言的，它包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。對照自主學習的特點，結合平時的教學實踐，我發現有很多教學內容都可采用這種學習方式。在“自主學習”中，問題——由學生發現、方法——鼓勵學生自探、難點——留給學生攻破、失誤——留給學生自糾、規律——讓給學生自尋、結論——理應學生自檢。
　　1.激發興趣，自主學習的誘因
　　在數學教學活動中，如果沒有興趣，根本談不上“主動獲取知識、形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中去，才可能碰撞出思想的火花，使數學課堂變得生動、輕松起來。因此教師要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
　　2.質疑問難，自主學習的起點
　　質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，從而激起探求新知的欲望，并迸發出創造的思維火花，還能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用多種激疑方法，努力地創設問題情境，提供質疑的契機，并教給質疑的wZoEiL+8+VEzzL6RyMrqiYHPEy7gGo8ZA/ikChXwptA=方法，讓學生有法可循。
　　二、導撥心弦，引導學生探究學習——讓學生在課堂活動中感受數學的魅力
　　“探究學習”就是在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
　　自主探究就是引導學生自主學習，它可以是有探究結果的探究式學習，也可以是沒有明確定論的探究式學習，只要學生通過各種手段去研究，獲得比較全面的理解，并以可持續發展的眼光給出探究結果即可。因此探究方式不注重探究的結果，而是注重探究的過程，這樣的學習方式才能真正發展學生探究解決問題的能力。
　　三、精選題材，引導學生合作學習——搭建研討型合作交流分享的平臺
　　“合作學習”就是選擇合適的教學內容，要求學生將自身的學習行為有機融入小組或團隊的集體學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。
　　1.合作交流，自主探究的精髓
　　數學教學活動中，我采用了“快樂學數學”的形式讓學生自主選擇問題和內容。這樣一來把學習的主動權交給了學生，讓學生主動地學習教材的內容，從而為合作奠定了基礎。
　　2.開展活動，自主探究的動力
　　數學教學應創設讓學生有活動的機會，以活動增強學習的熱情，在活動中要使學生學到知識、長見識練才干。數學活動是合作學習的載體，有了活動，課堂就會充滿活力。有了活力，自主學習就會更有動力。
　　自主合作探究學習是新課程標準的一個方向，我們要運用以學生為主體的自主、合作、探究的學習形式，通過獨立思考、生生互動、組組互動、師生互動實現教學目標。我們的課堂只有讓學生在興趣中自主地學，在合作交流中快樂地學，在精彩活動中探究地學，在教師精妙的引導下學，學生的自主性才能更好地體現出來，學生的能力才能不斷地提高！
　　（作者單位 重慶市潼南第一中學