淺談教師在數學試卷訂正過程中的作用

　　在數學測試中，我們不僅要考查學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要考察學生是否具備良好的心理素質、個性品德素質，這些都是學習數學過程中不可缺少的重要組成部分。同時我們認為后續補救也同樣非常重要，不僅要求學生在知識點上再強化，還要自我分析考試中心理的變化、策略的運用及方法的選擇。
　　一、教師找準角色定位，克制包辦代替的心理
　　傳統的教學模式是教師包辦，不注重學生的理解、感受，不注重學生獨立思考，不注重學生自我修復和強化糾錯的能力。教師始終走在前臺，學生就是默默的接收者，學生已經會的，教師還在反復地講，浪費學生很多時間。教師應做好統計分析工作，結合學生的糾正的程度，進行精心備課，做到備知識點、備學生，講到學生的困惑所在，將難點分散，使學生易于接受。教師要真正做到從“指揮者”走向“引導者”，讓學生走到前臺，使學習具有靈動性，知識的學習也會變得簡單。
　　二、幫助學生對試卷進行分析，對學生失誤的地方進行歸類
　　不同的學生對試卷分析的角度不一樣：有學生只從知識點的角度分析；有學生會從方法、思想的角度出發；也有學生會從計算的角度考慮等等。這些分析都不全面，教師要對學生的分析進行指導，幫助他們從不同程度、不同方面去分析，一次系統的分析會給學生起到榜樣示范的作用。這樣學生以后就會形成自己的一套經驗、方法，會起到一勞永逸的作用。學生的進步，就是教師最大的成功。我想這也是一位合格的教師應起到的作用，不能包辦代替，退到幕后。
　　三、要形成程式化，讓學生知道什么樣問題應該怎么處理
　　1.簡單問題會做而做錯的處理
　　這種問題要簡單地處理，不能把問題復雜化，導致應該解決的問題不能很好地解決。學生的時間畢竟有限，要把有限的精力放在重點問題上。但是在以后的做題中一定要警醒，不能犯同樣的錯誤。
　　2.通過努力自己能處理0Ry/3JJTC54N2hkiauos4VndhuWxEAh+a1P6p7Vanm8=
　　這種能自己處理的是最好的，鼓勵學生大膽地去嘗試。可以建立互助小組，小組之間的討論有助于學生的理解，有的問題學生能夠自己處理好，可能他以后再也不會出現錯誤。同時要建立改錯本制度，改錯本是專為學生在每次考試后改正錯誤而設的，要求學生將做錯的題在改錯本上重新做一遍，自己找出錯誤的原因，總結經驗教訓，并記錄在改錯本上。在下次考試之前，翻看一下自己所做的錯誤題以及錯誤的原因，并加以重視，避免再犯類似的錯誤，這無形中也就提高了自己的考試成績。這也不失為一種提高成績、避免錯誤的好方法。
　　3.疑難問題的處理
　　既然是疑難問題當然也是學生難以處理的問題，這時候教師要幫助學生實現重點突破。可以這樣進行：搞清學生對問題的想法，是知識點沒有掌握還是方法沒有掌握，還是二者兼而有之。可以幫助學生設計一些問題，從簡單問題入手，層層推進，做好鋪墊工作，讓學生去共同思考，在評講時就會讓學生有所準備，讓學生易于接受，達到事半功倍的效果。
　　四、強調形成嚴謹態度，不能應付了事
　　有學生對于訂正試卷很馬虎，究其原因可能有多方面：（1）有的學生考得很好，對于一些小錯誤持無所謂態度；（2）有學生認為已經考過了，等教師講解就好了，不要操那份閑心；（3）有學生認為已經很差了，訂正幾個于事無補；（4）也有學生認為會的也已經沒問題，不會也做不對，忽視進步的重要原因，等等。教師要引導學生認真對待每一件事，進步要從點滴開始，幫助學生糾正錯誤的觀念，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。訂正在改錯本上的，應該和考試一樣，要有完整解答過程，注意規范性，同時要強調多寫心得體會，期待下次考試能將學到的盡量用到考試中，這也是訂正的最大的初衷。
　　總之，成績的提升不是僅靠一兩個方面就會達到質的飛躍，而要靠多方面緊密配合相互補充。教師作為教學的主導，要發揮關鍵的作用，讓學生在學習中學會學習。俗話說：“授人以魚不如授之以漁。”持之以恒定能使教學取得良好的效果，達到事半功倍的成效，教師應為教育事業發揮自己應有的作用。
　　（作者單位 江蘇省濱海縣獐溝中