淺談“減負”

　　學生的負擔主要來自于兩個方面：一是學業上的負擔，二是心理上的負擔。而我們的“減負”只注重減除學業上的負擔，而忽視了心理上的負擔。這就使“減負”的效果不盡如人意，甚至有點舍本逐末的味道。學生的心理負擔來自于社會、家庭和學校幾個方面，心理上的負擔不解決，課業上的負擔也就無從減輕。
　　學校要想在社會上立足，唯一的辦法就是提高升學率，因為一個學校升學率的高低，會影響學校的聲譽、社會地位以及生源。如果一個學校進行了“減負”而升學率下降，得不到社會的認可，甚至被其他學校嘲笑，它的生源就會大量流失，它的生存和發展就會受到影響。這樣一來，學校就會利用自己用人的自主權，廣納“賢士名師”，進行升學競爭，而“減負”則作為競爭的客體。教師就會潛心研究如何提高學生的分數，分數是學校評定這個教師好壞的唯一標準，也是教師自己能否在這個崗位待下去的唯一依據。因為在多數人看來，教師的職業價值就是以學生學期末的統考分數判定的。教師為了生存，只能屈從于升學指標的壓力，只能屈從于學校、家長，甚至于學生的壓力，不得不使用渾身解數，去尋找更多的課余時間去補課，去尋找大量的課外輔導資料來充實教材，這樣做的結果只能是以不人道的、摧殘學生身心健康發展的方式來提高學生的分數，提高自己的生存能力，提高自身的價值。因為社會對一個學校的評價是考上幾個重點，學校對教師的評價是你們班考上了幾個重點，而不是給學生減輕了多少負擔。而作為升學競爭主體的學生更是不敢有絲毫的怠慢，他們頭腦里根本沒有時間去思考“減負”的涵義，他們的在校時間被延長到了極限。有的學校連學生中午、晚上回家吃飯的時間都不給了。學生從早上五、六點鐘一直延續到晚上十點多鐘，經常有學生夜以繼日。學生的基本權利，如休息權、健康權被恣意踐踏，許多利于學生身心健康發展的活動都被取消。連國家規定“五一”“十一”的假期都成了一紙空文，大多數學生一年也就有三天休息的時間，就是過年的三天，而即使是在這三天，那些成績較差的學生也因羞于見人，而將自己關在家中。有些學校也采用了一些辦法，如“分層教學、因材施教”，以免學生“肥的拖瘦、瘦的拖成木棒”，但往往他們只是根據學生的成績排名次，將其分為不同的班級而已，如“火箭班”“快班”“普通班”“外語班”“競賽班”等等。這樣，那些分入好班的學生總擔心自己哪一天會被掃地出門，這樣不但增加了他們的心理負擔，更不自覺地增加了課業負擔。那些分到普通班的學生就會自暴自棄，還會遭受家長的指責，同學的歧視，從而增加心理負擔。
　　“減負”在實施過程中遇到的最大阻力來自于家長。現在大多數家庭只有一個孩子，這個孩子就是全家的希望，他們有自己的很多理由，如“現身說法”，自己就是因為沒有讀書，所以就是現在這個樣子，做的事又累，時間又長，工資還很低。別人家的某某，讀完了大學，在美國留學，現在生活如何如何好。家長每天都是看孩子的作業量大不大，不夠就自己去買資料，再看自己孩子時間多不多，多了就去請家教，來填充這個時間。哪個學校布置的作業多，成績提高快，就花錢找關系去哪個學校。所以減負到了家長這里又成了一紙空文。
　　其實，整個社會都想倡導一個和諧的教育環境。就是那些倡導“減負”的專家與學者，也知道這只是一個目的，為了實現這個目的，也就出現了一些形式，如“減輕學生書包”，規定每天在學校的時間不得超過多少時間等等，似乎起了一定的成效，而實質也就是“大躍進”的一種搞法。事實上，“減負”是一個伴隨著教育觀念轉變的長期過程，且需要以學校和教師的自我約束和積極努力為前提，搞行政命令只是一種外在力量，根本起不到任何作用。
　　真正要做到“減負”，首先要改變教育觀和上級部門對學校的評價觀，不要以分數高低論英雄。其次是人才觀，并非成績好的尖子生就是人才，只要身心健康，積極向上的都是人才。第三，進行多元化教學，讓各種人才都能盡其所長。第四，教育體制還需要改革。第五，教材的改革還需加大，不能全國的中小學生同一時間上同一篇課文，講同一種公式，這不利于學生的自我發展。只有做到了以上這些，“減負”才不至于是一種形式，一句空話。
　　（作者單位 吉林省大安市四棵樹鄉第一中學