新標準·新理念·新課堂

　　摘 要：作為教師，不但要認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系，而是教學的兩個重要方面，而且更要正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，認識語法教學的意義，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端。
　　關鍵詞：語法；變革；教學
　　語言學家威德遜曾說：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法，像是一只無骨頭的雞。”同時也有人把語法比作一句話的“主線、靈魂”。可見，語法是中學英語教學中不可忽視的一種語言知識，它是各種語言結構的基礎。但在英語教學過程中，語法教學經歷了多次變革，學術焦點始終在重語法理論和重口語運用之間往返。通過多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生正是由于語法基礎太差，導致口語、閱讀、寫作跟不上，語言運用能力差，嚴重妨礙了他們深入學習和應用英語。所以作為教師，不但要認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系，而是教學的兩個重要方面，而且更要正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，認識語法教學的意義，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端。
　　通過幾年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面進行語法教學，學生易懂易接受。
　　一、在語篇語境中教學語法
　　新課程標準要求，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在教師的指導下，運用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納的方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。比如，我在講授現(xiàn)在進行時時態(tài)、過去進行時時態(tài)時，就創(chuàng)設了一個學生比較喜歡的人物。讓學生說說自己現(xiàn)在在做什么，自己喜歡的人物這個時候在做什么，自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么，學生很快就知道了這兩種時態(tài)的用法，不用教師講解很多。
　　二、在游戲中教學語法
　　初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習直接引語與間接引語時，我提前給幾位學生發(fā)了寫有不同句式的紙條，讓他們念，我問：What did he /she say？ 然后我引導他們回答:She/He said...學生在爭先恐后及興奮的回答中，不知不覺理解并學會了直接引語和間接引語這兩個抽象概念，以及兩者間的轉化。
　　三、在完成任務中教學語法
　　新課程標準倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型語法教學，一定要在學生了解相關語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中。采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。如，在區(qū)別現(xiàn)在完成時與一般過去時時，我讓學生用1.What’s your hobby？2.How long have you...？3.When did you start？三個問題詢問同桌，并用相對應的句式匯報。通過任務的完成，教師稍微指點，學生自然而然就明白了這兩種時態(tài)的區(qū)別。
　　四、在對比和歸納中教學語法
　　現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后，更應該全面歸納相關的語法規(guī)則。例如，在教祈使句時，把學生分成幾個小組，每組輪流派一個代表上講臺來，教師說英語，學生表演動作。如：Clean the blackboard./Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down，please./Stand up．．．這樣一直練下去，學生就會在真實和半真實的情景中學會句型、會話，在實踐中運用所學的語言材料。最后，由教師提出問題，啟發(fā)學生思考以上句子的共同點，嘗試歸納出祈使句的用法。
　　語法教學不是一件容易的事，所以作為教師要不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣第四中