淺談小學數學中的“創新”

　　在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，培養學生能夠有條理、有根據地進行思考。教師如何引導學生在嘗試中創新呢？下面是我在教學中的一點體會。
　　一、設計導言，引發思維
　　著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。好的開頭是成功的一半。教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。構建愉悅的情調。使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。
　　二、把“空白”留給孩子來充盈
　　中國畫講究“留白”，一節高效的數學課也應該恰當“留白”。留給學生一些權利，讓他自己去選擇；留給學生一些機會，讓他自己去把握；留給學生一些困難，讓他自己去面對；留給學生一些問題，讓他自己去解決；留給學生一些條件，讓他自己去創造。陶行知先生提出：“要解放小孩子的嘴。讓兒童大膽地講，大膽地提問，大膽地表達自己的思想。”一個高明的數學教師無需把一節課的時間安排得滿滿的。要給學生留出獨立思考和表達的時間及空間，把本該屬于學生的權利還給學生，恰當留下“空白”讓學生去充盈。
　　三、開展數學實踐活動，解決實際問題
　　應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊。讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢？”“自己每周午餐多少錢？”“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其他綜合素養。
　　四、合作探究，思維碰撞出創新的火花
　　合作探究，充分發揮了學生的主動性，能讓學生集思廣益，在嘗試、探究、發現的過程中，學生自己動手、動腦，主動參與、積極探究、相互啟發，有利于學生多向交流。合作和討論中，便于學習別人的長處和優點，開啟自己的新思路，點燃創新的火花。學生認知水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。合作探究過程中我們不但要關注合作學習的結果，更要關注合作研討過程的本身，即合作學習的過程中學生會不會合作？怎樣合作的？都積極參與了嗎？合作中有什么問題？合作學習既是手段又是目的，既是形式又是內容。
　　數學課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放小孩的大腦”，讓孩子多想一想；“解放小孩的眼睛”，讓孩子多看一看；“解放小孩的雙手”，讓孩子多做一做；“解放小孩的嘴巴”，讓孩子多說一說。所以，只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來。為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成求異和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。
　　（作者單位 吉林省大安市兩家子小