初探信息技術教學中的實踐異步教學法

　　摘 要：信息技術教學過程的最優化是信息技術教學改革的重要目標之一。異步教學創設了一個能保證每個學生都可以按照自己的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的教學環境。
　　關鍵詞：異步教學；信息技術；教學法
　　一、異步教學方法的特點
　　1.充分體現學生學習的主體性
　　異步教學創設了一個能保證每個學生都可以按照自己的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的教學環境。在異步教學方法的六段教學法中，教師指示方法后學生就用“六步學習”來解決問題，這給了學生獨立思考、自主探索的機會。
　　2.充分實現教師指導的異步化
　　異步教學方法考慮學生的個別差異，以80%學生的知識為起點，指導重點放在剩下的20%的學生身上。在異步課堂教學過程中，教師要在明了學情的基礎上，根據每個學生的不同學習情況，進行有很強針對性的異步指導，努力根除“一刀切”的指導弊病。
　　3.培養學生的自學能力和創新能力
　　異步教學是學生在教師的“五步”指導下，運用“六步”學習方法、“313”思維方法，解決一個教學單元中所包含的“八個基本”的問題的過程。實現教學活動過程化的實質，就是要實現學生學習知識的過程化，讓學生親身感受、理解知識的產生和發展的過程，使學生掌握一定的自學方法，在學習中學會自學、逐步形成自學能力，用來指導后繼學習。
　　二、異步教學方法在信息技術教學中的應用
　　1.異步教學的目的
　　信息技術學科的教學包括了技術教學與信息素養教育。如何兼顧技術教學與信息素養教育，是信息技術研究者和教學者應該思考的問題。異步教學方法就給我們提供了很好的解決辦法。各年級信息技術學科技術教學的目的各不相同，但就情感態度價值觀的教學目的來說，主要有以下幾個方面：
　　（1）樹立學生的自信心。
　　（2）培養學生的創新意識。
　　（3）培養學生的團隊合作精神。
　　（4）培養學生的實踐能力。
　　（5）培養學生的辨別能力。
　　2.學生的學習理論
　　3.學生的學習過程
　　（1）宏觀十環節：制訂計劃—課前自學—專心上課—及時復習—獨立作業—改正錯誤—系統小結—課外學習—記憶鞏固—學習檢查。
　　微觀六步學習：自學—啟發—復習—作業—改錯—小結。簡稱“六步學習法”。
　　（2）學生的自主教育過程
　　八個基本：基本事實—基本理論—基本技術（方法）—基本技能—基本作業—基本綜合學習實踐成果—基本思維方法—基本生活態度。
　　（3）學生學習的思維過程
　　“舉三歸一，以一反類”：通過對少量（舉三）相關典型基本事實的分析，概括出一個（歸一）基本認識結論，然后運用這個基本認識結論（以一），去解決其所覆蓋的一類（反類）問題。
　　4.學生的學習規律
　　（1）學生學習的基本規律
　　學生的學習過程表明，學生學習的基本規律是學習的個體性。學生學習的個體性指的是，學生是學習的主人，學習是學生自己的事，學生獲得知識的過程是一個個體學習的過程。這個過程（特別是學生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現代化信息技術）都不能代替的。
　　（2）學生學習的成功規律
　　學生學習的成功實踐表明，學生學習的成功規律是學習的基礎性。學生學習的基礎性指的是，學生要取得個體學習的成功，必須從學生個體的實際學習基礎出發，不斷提出通過學生自己的努力可以實現的學習目標，逐步提高。
　　5.教師的指導理論
　　6.教師的指導過程
　　（1）教師的工作過程
　　八環節：調研學情—鉆研課程—制訂計劃—認真備課—課內指導—內外結合—考評總結—教學研究。
　　（2）教師的指導程序
　　五步指導：提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化小結。簡稱“五步指導法”。
　　7.教師的指導規律
　　（1）熱愛學生規律
　　沒有對學生的愛，就沒有真正意義上的教育工作。教師不熱愛學生就不能對學生主動真誠負責的指導工作，也就不能取得應有的教育成效。
　　（2）教師指導的基本規律
　　教的指導性和指導的異步性。學生學習的個體性，決定教的指導性和指導的異步性。
　　8.教師的指導形式
　　（1）個別指導：對一個學生的學習指導。
　　（2）分類指導：對一個班中帶有相似的共性問題的部分學生的學習指導。
　　（3）全體指導：一個班或一個組中的大多數學生存在著某一個相似的共性問題，教師針對這個共性問題，對這個班或組的全體學生的學習指導。
　　上述三種指導形式，是新課程異步教學教師的基本工作方法，它充分體現了教師指導的異步性。教師必須以教學現場的具體學情為根據，靈活運用三種指導形式。任何一種指導形式的指導程序（無論是在課內或課外）都是“五步指導法”。
　　在新課程異步教學過程中，教師要將三種指導形式與學生的獨學和合作學習形式緊密結合起來。
　　9.異步教學活動框架
　　提出問題—指示方法—學生學習（六步學習）—明了學情—研討學習—強化小結。
　　（1）提出問題
　　這是異步課堂教學的第一環節。在這一環節中，教師依據教學目標，創設教學情境，按照教材內容精心設計問題或者安排聯系學生生活的任務。
　　這對于培養創造性思維能力有三個好處：①激發認識興趣。由“問題”開始，揭示認識的對象和任務，能夠激發學生的探索欲望，引起學生的求知興趣。②確定學習和創造的方向。每一次有效的創造訓練必須先定向。這樣學生學習活動和創造性思維活動就有一個明確的指向，能夠保證學習的系統性和創造訓練的有效性。③引導“暴露思維過程”。異步教學是以學生為主體的思維活動的教學，異步課堂教學由提出問題開始，整個教學過程就是一個解決問題的過程，學生解決一個一個的學習問題，就是典型地再現一個一個的創造過程，在解決問題的過程中，在各種思維的互相影響和碰撞中，能夠發展創造性思維能力。
　　（2）指示方法
　　這是思維訓練的重要環節，引導學生學會總結、歸納概念，認識分析與解決問題的過程。
　　這一環節的作用是開拓知識領域，促進遷移和聯結，為新舊知識在學生頭腦中建立有效的聯系，給學生指出尋求解決問題的恰當的途徑、思路和方法。
　　（3）學生學習（六步學習）
　　這是課堂教學的中心環節。異步課堂教學的全過程就是學生學習的全過程，教師的指導程序以學生的學習程序為基礎。與同步教學在教學結構上明顯不同的是，異步教學專門安排了“學生學習”這一環節，為學生自主學習提供了充足的時間和空間。
　　（4）明了學情
　　這是教師實現指導異步化的關鍵。教師要了解每一位學生的學習情況，并及時鼓勵學生，幫助他們提高薄弱環節。這個環節能夠實現課堂教學的實事求是，有效防止教師指導活動的主觀盲目性。教師的異步指導是根據“學生學習”的學情來進行的。“明了學情”的過程也是了解學生創造能力發展水平的過程，沒有這一步也就不能有效地引導學生發展創造能力。
　　（5）研討學習
　　教師針對學生學習過程中存在的問題，對學生進行個別、分類和全體指導。教師根據學生的認識發展水平、個性差異（認知的、情感的），采取不同的創造教育策略會使學生創造能力有普遍提高。
　　（6）強化小結
　　這是對學生創造性學習活動的總結和鑒定的階段。學生知道了什么，發現了什么，教師要引導學生把零星散落的知識加以概括歸納。
　　教師采用多種形式的激勵辦法有助于學生創新能力的培養。異步教學的強化，是對學生學習的正確學習結果給予肯定，以達到加深和鞏固所學知識的目的。強化小結對于激發和保持學生的學習興趣，促進和增強學生反應，促使學生養成良好的行為習慣，鼓勵學生創新，具有重要意義。
　　“教學有法，教無定法”。信息技術教學過程中也沒有一成不變的模式，只要有利于體現以學生為中心，能提高課堂教學效率的教學法，都是值得信息技術教師考慮和借鑒的。異步教學充分體現學生的主體性，教師的課堂指導實現異步化，遵循因材施教的原則，適合信息技術課堂教學中學生知識水平差異較大的實際情況，能更好地培養學生的自學能力和創新能力，為信息技術課堂教學策略提供了一種有效的方法。
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　　（作者單位 廣東省深圳市光明新區高級中