培養學生說話能力的嘗試與探索

　　培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，是中學語文教學的主要任務之一，在今天的信息時代，說的能力尤顯重要，根據語文新課程標準的規定，對學生說話能力要求是：表達明確、清楚、有中心、得體。但是，當前的中學語文教學，往往只注重語文思想內容的教學，而忽視了口語教學，也就是說，語文教學包含了語言知識的實際運用。因此我認為：語文教學必須加強對學生進行口語訓練，以逐步提高學生的口語表達能力。
　　一、及時激勵，培養自信
　　我所任教的學生都生活在農村，一般都膽小害羞，不敢在公共場合（含課堂）發言，這主要是由于他們缺乏勇氣與自信，更主要的是因為缺乏鍛煉。我幫助這些學生克服心理障礙，讓他們鼓起勇氣，敢于開口說話，每接一個新的班級，每上第一節語文課時，我總會先讓學生逐個登臺自我介紹。平時上課，對那些也很想說但一開口就臉紅的同學，對那些性格內向不愿發言的同學，對那些說話扭扭捏捏不大方的同學，對那些口齒不清說話結結巴巴的同學，我盡可能給他們提供說話的機會，讓他們得到鍛煉。即使他們說話語序混亂、缺乏條理或吐字不清、重復啰嗦或答非所問，不知所云，但是，只要他們開口說了，我就給他們以鼓勵，并請全班同學為他們很小的進步鼓掌，以增強他們說話的自信心。這樣，學生說話的興趣增強了，說話水平也一天比一天提高了。
　　二、讀說結合，相得益彰
　　在語文教學中，每一篇課文我都讓學生先讀后說，要么說中心，要么說讀后感想，要么說寫作特點。如《魯提轄拳打鎮關西》一課，同學們都認為“三拳”描寫精彩逼真，我就讓同學們復述這部分內容。為了復述好，同學們反復閱讀了“三拳”描寫部分，從而起到了以說促讀的作用。再者，每周開設一節自由閱讀課，讓同學們讀后談最大的收獲，有的談立意，有的談詞語，有的談句子，有的談選材，這些也很好的鍛煉了學生的語言表達能力。
　　三、說寫交織，水乳交融
　　在作文教學中，我一般讓學生先列一個寫作提綱，然后說一下自己準備寫的內容，最后動筆寫作。如寫記敘文，我讓學生先行說說事情的原因、經過、結果，說說人物的肖像、語言、動作、心理活動等。學生說的過程就是選材的過程，又是布局謀篇的過程，也是確定文章中心與寫法的過程。先說后寫，既鍛煉了同學們的口語表達能力，也提高了學生們的選材構思、遣詞造句的能力。
　　四、活動載體，以說促寫
　　在實際語文教學中，現在所盛行的目標教學的導入部分都有課前談話這一步，我把它逐步演變為課前五分鐘小演講活動，結合教學內容和學生實際，事先確定演講的題目，劃出范圍，內容由學生自己準備，如朗讀詩歌、散文、小小說、課外精彩片斷或發表對某人某事的看法，如有的同學在我講《還鄉夢》這節課前朗誦了“床前明月光/疑是地上霜/舉頭望明月/低頭思故鄉”的詩句，同學們的感情真摯地講述了對家中父母的牽掛與思念。課外，我組織學生開辦故事會，評出故事大王，舉辦20分鐘口頭作文賽，評出最佳口才獎。由于課內外以活動為載體，很好地促進了學生說話水平的提高。
　　實踐證明，在語文教學中加強對學生說話能力的培養，可使語文教學特別是作文教學擺脫少、慢、差、費的窘境，走上快速、高效、實用軌道。實踐證明，培養學生自信心，加強讀寫與說的結合，充分發揮學生活動載體的作用，學生的說話能力會越來越高。
　　（作者單位 河南省鄧州市教師進修學