物理教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)置

　　摘 要：在物理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)的情況，但是往往效果一般，這是由于教師的提問(wèn)方式不能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)。教師如果能合理設(shè)置課堂上的提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；提問(wèn)；激勵(lì)；探究；發(fā)散；鋪墊；鞏固
　　在物理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)的情況，但是往往效果一般，這是由于教師的提問(wèn)方式不能引起學(xué)生進(jìn)行積極地思維活動(dòng)。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問(wèn)呢？建議如下：
　　一、激疑性提問(wèn)
　　古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。例如，在浮力教學(xué)中，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
　　二、探究性提問(wèn)
　　這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是應(yīng)讓學(xué)生用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
　　三、發(fā)散性提問(wèn)
　　發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。
　　四、鋪墊性提問(wèn)
　　這是一種常用的提問(wèn)方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)已有規(guī)律出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見(jiàn)的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。
　　五、激趣性提問(wèn)
　　富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以提問(wèn)一些類似“煮金魚”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。
　　六、鞏固性提問(wèn)
　　教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
　　教師如果注意這些提問(wèn)的設(shè)置，一定會(huì)達(dá)到事半而功倍的效果，所以應(yīng)從平時(shí)的教學(xué)上注意，特別是上課提問(wèn)的藝術(shù)，只有科學(xué)的教學(xué)方法才能使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。
　　（作者單位 河南省中牟縣狼城崗鎮(zhèn)第一初級(jí)中