在數學教學中如何發揮學生的主體地位

　　在傳統課堂教學中普遍存在三個弊端：一是教師講得多；二是學生“參與少”；三是教師“目中無人”，缺乏民主。于是造成學生依賴性過大，自信心不足，主動參與的心態不強，缺乏創新意識和能力，學習效率不高。那么數學教學中如何發揮學生的主體地位，進而提高學習效率呢？下面結合我多年的數學教學實踐談幾點粗淺的想法。
　　一、重視學習興趣在教學過程中的激勵作用
　　古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習的重要性。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。又如，在學習“一元一次方程”時，老師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴老師，老師很快猜出學生想好的哪個數是幾，在學生百思不得其解時，老師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。再如在課堂教學中引入數學實驗讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
　　二、重視學法指導，讓學生有“法”可依
　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人”，這充分說明學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習方法就能自己打開知識寶庫的大門。因此課堂教學不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數學教學中教師要努力做到以下五點：
　　1.教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題。
　　2.讓學生“講一講”。教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極讓學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對學生出現的差錯、漏洞，教師要耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。
　　3.帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、試驗中得出結論，鍛煉學生思維和動手能力。
　　4.引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系，適時地組織誘導學生展開想象。
　　5.引導學生學會“復習”。古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”可見復習是必要的。我把復習分為兩種，一種叫課后預習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習。
　　三、加強實踐活動在數學教學中的啟智功能
　　讓學生分組進行觀察、思考、討論。在此過程中學生的提問，教師給予一定的啟發和提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的自學習慣。
　　四、注重因人施教
　　教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標，精心選題，分層練習，使不同層次的學生均主動參與、主動達標。
　　在課堂教學中，根據不同氣質的學生因人施教。對于“興奮型”學生可采用“以忙制動”等方法。根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多讓他們發表意見、操作演示。讓善于思考而不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法。讓積極發言又丟三落四的“活潑型”的學生講清算理，分析算式。讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講的對不對，并加以補充等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，揚長避短。
　　總之，在課堂教學中，教師要時刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，才能使我們的教育事業再上新高峰。
　　（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮中