如何提高中職數學課堂教學效率

　　摘 要：中職數學作為專業理論課程基礎，是中職教學中極其重要的部分。但是中職生文化課基礎較弱，中職教師認識不到位，導致教學效果與教學目標存在一定差距。如何提高中職數學課堂教學效率成為中職數學教師面臨的最大的困難。通過分析影響中職數學教學的因素，提出相應的對策，供中職數學教師參考借鑒。
　　關鍵詞：中職；數學；態度；引導；方法
　　一、影響中職數學課堂教學效率的因素
　　1.學生因素
　　中職生絕大多數是中考分數不高的學生，知識結構不完善，學生的學習基礎及學習能力相對較弱。在初中階段，他們往往是應試教育的失敗者，在學習數學時普遍感到自卑，部分同學有抵觸情緒，甚至對數學學習表示厭惡，缺乏學習的主動性和積極性。到中職學校主要想學習專業技能，認為數學是“豆芽”學科，大部分學生對數學學習抱著得過且過的態度。日積月累最終導致數學成績越來越差。
　　2.教師因素
　　面對中職生這一群體，部分教師認識不到位，認為中職生難教，再教也教不出成果。在沒有及格率、升學率壓力的情況下，教師無奈搞成“形式教學”，注重完成“教學任務”，按傳統的教學方式只注重知識的灌輸，不相信或輕視能力的培養，忽視教學目標的三維性，少數教師的厭教情緒較為突出，使數學課堂的教學效果大打折扣。
　　3.其他客觀因素
　　目前中等職業學校數學教學處境尷尬。一方面，教學組織形式單一，數學是文化基礎課，與專業課相比處于從屬地位，各個學校幾乎都是按專業分班實施班級課堂教學，一個專業班內的學生形形色色，其學習愿望、學習基礎、學習習慣、參與意識和價值取向差異很大，同一個教學目標要具有針對性很難，想改變教學組織形式（按文化成績分層次上課）又不現實。另一方面，學生每周數學學習課時少，教師的任務又相當重，一般要教四個班的數學，實行個別化教學，加強輔導、持續督促也成問題，導致中職生數學知識掌握不牢固。
　　二、如何提高數學課堂教學效率
　　1.正確認識中職學生，樹立積極的教學觀
　　雖然中職學生知識基礎較差，但他們年齡普遍偏小，正處于學習的最佳時期，其可塑性很大，文化素質的高低決定其個人“可持續發展”的好壞，教師必須時時刻刻意識到自己的教學對于這些學生以及對于國家未來的重大意義。這就要求教師必須樹立正確的教學觀念，明確自身的教學責任感和使命感。教師是課堂的引導者，教師的態度在很大程度上影響學生學習本門課程的態度和興趣，尤其是數學這門對學生而言較為枯燥的課程。數學教師的教學態度更能夠影響學生的學習興趣。
　　2.摒棄傳統的教學觀念，重視三維教學目標，把學生的發展放在第一位
　　中職數學教材是根據數學知識的內在邏輯性，結合中職生的認知水平編寫的，同時考慮了專業發展的需要。這些知識是學生持續發展必須具備的，中職數學課堂教學不能完全離開教材的教學內容，應以此為載體去組織教學，讓學生掌握數學學科知識，形成數學技能。中職數學教師應努力讓學生在聯系生活，認識、理解、應用數學知識的過程中，受到思想品德的教育，感受數學的美，體驗成功的樂趣，樹立其自信心；使學生良好的學習習慣，與人合作的精神、探索精神等各種非智力因素得到培養，以形成健康的個性。
　　3.采用目標教學+分組合作學習的教學形式，能收到事半功倍的效果
　　中職學校的學生來源較為廣泛，數學知識基礎差距較大，學生之間的學習能力、領悟能力也有較大的差距。針對這一情況，教師應在深入了解學生的基礎上，進行分組，每一組好、中、差搭配，進行分層目標教學、分組合作學習。教師可以制訂多級教學目標，充分發揮教學目標的導向功能，使學生在分組學習的時候有明確的方向，并對不同層次的學生提出不同的要求，明確具體的教學目標為學習小組長在指導、督促、檢查的時候提供明確的標準；通過小組合作學習，可以促進學生間在學習上互相幫助、增進學生的感情，培養學生的人際交往能力與協作精神，在不知不覺中促進落后生學習態度的轉化；通過合作學習，可將學生課內學習延伸到課外，拓寬學生學習的空間，可以達到以兵練兵的作用，使差生處于連續的監督之中，不斷減少學生間的差距，提高他們的數學學習能力。另外，較好的學生在帶動差生學習的過程中，分析歸納知識的水平，語言表達能力和理解能力，都會得到不斷的提高，為有能力學習數學的同學提供進一步發展的空間和幫助。
　　中職數學是中職教學的重要課程，中職數學教師的責任十分重大。中職數學教師必須樹立正確的教學態度，摒棄教學偏見，認真做好課前準備工作，提升自身課堂教學駕馭能力，建立和諧合作的師生關系，把情感傾注于數學課堂。在課堂教學過程中，要與學生一起營造良好的課堂氣氛，以學生為中心，帶著“愛心、耐心、責任心”走近學生。與此同時，積極培養學生對數學的興趣、激發學生的學習熱情，在和諧的互動過程中實現數學課堂的有效教學。
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　　（作者單位 重慶市巴南職業教育中