微格教學后談教師基本功的錘煉

　　微格教學始創于美國斯坦福大學，它的基本思想是把教師的工作當成一種職業，強調教師同醫生、律師等一樣必須通過持續不斷的訓練才能獲得專門的知識和技能。微格教學能對教師的教態、教學用語、板書、教學內容的科學性、教學方法的有效性、課件制作的實用性等諸多方面進行診斷，是全面提高教師各項教學技能的一種行之有效的方法。本學期我在微格教室上了一節觀摩課，課題為高三二輪復習專題《近代中國思想解放潮流》。課后通過回顧視頻資料，我第一次對自己的課堂進行了全方位的診斷，從而對教師基本功有了更深入的思考。
　　思考一：教學的語言
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧。因此，在設計教案時要反復推敲課堂導入、過渡語、提問等環節教學語言的組織。本課我是這樣導入的：近代以來，伴隨著西方的侵略、西學東漸的浪潮及中國傳統文化的衰微，中國的思想文化同政治、經濟一樣艱難地開始了近代化的歷程。中國向何處去？這是縈繞在近代思想家頭腦中的一個永恒的主題，從學習西方器物到制度到思想，百年的探索充滿坎坷，救亡圖存的道路異常艱辛，但先進知識分子從未放棄過努力。今天我們共同來感受近代中國思想解放的歷程。該導入通過教師抑揚頓挫的表達讓學生對這節課充滿了期待。
　　思考二：教師的著裝
　　有關研究表明，高中生關注教師服飾的比例較之小學生、初中生而言，有明顯上升的趨勢。學生對教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學能力，與教師的服飾所反映的外在形象也明顯相關。觀摩課那天我穿了白色的西裝搭配了裙子，也刻意化了淡妝，記得上完課后，有一位女學生悄悄地跟我說：“周老師，您今天穿得很有氣質！讓我們眼前一亮，精神抖擻，聽課很愉快！”聽了她的話，我體會到教師得體的著裝具有隱形的教育意義。優美高雅的著裝能夠體現教師的審美觀念和高尚情操，對于學生而言，也是一堂無聲的禮儀和審美教育課。
　　思考三：教師的教態
　　教師教態，是指教師的儀表、儀態，具體到課堂教學，就是教師的舉止、面部表情、態度等等。教態是一種無聲的語言，優美的教態是一種高超的教學技巧，是教師的思想、學識、品行的綜合體現，是教師得心應手地組織課堂教學，提高教學效率的保證，同時也是激發學生學習興趣，獲得美感熏陶的必要手段。優雅的教態舉止能在潛移默化中感染學生，使教師成為課堂教學中學生審美的中心。課堂上教師的舉止要優雅得體、穩重大方、自然從容，在課堂內的走動不宜太頻繁，當然也不能僵化在一個地方，講解時可以輔助合適的動作。教師態度和藹，面帶微笑，端莊而不呆板，明快而不輕率的表情也是教學基本功之一。教師微笑的表情是對學生的關注和贊許，是對學生的激勵和關心，能縮短學生和教師的心靈距離。
　　思考四：教師的板書
　　如今，多媒體教學以其較大的優勢贏得一線教師的青睞。在多媒體廣泛應用的今天，傳統的板書被忽視了。事實上在課堂教學中，板書設計很能體現教師的教學功底和理念。多媒體課件內容的“跳躍性”決定其很難定格教學脈絡。好的板書作為信息的載體具有穩定性，板書與口述結合，不僅條理清楚，明白易懂，還便于學生更好地理解和掌握知識。教師設計板書時要做到勻稱整齊，錯落有序，結構新穎，板書的字跡應工整清晰，板書的色彩運用要得當。
　　本課我的板書包括標題以及課堂教學流程的基本脈絡，提綱挈領，畫龍點睛，其中重難點問題還做了特別的標記，課堂結束后依照板書進行課堂總結，起到了良好的教學效果。同時，從應試角度來講，好的板書具有示范功能，利于培養學生良好的書寫和答題規范，以提高學生的應試能力。
　　思考五：對課堂流程的反思
　　細節決定成敗，要想提高自己對教學細節的把握，必須經常對自己課堂教學的流程進行反思。為了及時獲得反饋信息，微格教學完成后，可及時組織討論和評價，可以先重放錄像，可使用暫停、慢放、重放、特寫等方法，讓上課者觀察自己的教學細節，并與事先的設計相對照找出不足，提高教師對教學的自我診斷能力，然后讓組內同仁各抒己見，一起來評價實踐過程，總結出優點和存在的問題，指出努力的方向。比如，通過重放錄像我發現在比較資產階級維新派、革命派和激進派學習西方的異同時，教學時間不太合理，顯得有些拖沓。對教學流程的反思有利于教師進一步強化基本功。
　　當然，日常教學不可能頻繁使用微格教室，但我們可以從微格的視角審視課堂，多思考“這堂課學生得到了什么？”“有沒有更有效的教學方法”等問題。這樣的思考有利于促使教師成長為研究型教師。教師的教學基本功是抓好教育教學工作的前提，無論我們是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要我們注重內外兼修，不斷錘煉教學基本功，就能把自己打造成一個教學語言優美、著裝得體、教態自然、板書藝術、善于反思的魅力型教師。
　　（作者單位 江蘇省淮陰中