培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之淺論

　　近年來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正逐年發(fā)生著深刻的變化，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的各項(xiàng)教育改革正在全國(guó)范圍內(nèi)普遍展開。那么怎樣才能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
　　一、要營(yíng)造和諧寬松氛圍，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，不要用“師道尊嚴(yán)”來約束學(xué)生
　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心靈上自然放松。在壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造。課堂上教師不能做“嚴(yán)父”“尊師”，而要做學(xué)生的知心朋友和協(xié)作伙伴，要?jiǎng)?chuàng)造性地去教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)者，引導(dǎo)者和欣賞者。這樣師生相互尊重，在尊師愛生的情感支配下，課堂氣氛才會(huì)融洽。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲、十分敬佩的目光聆聽老師的講課，他們學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，這是教學(xué)成功的前提。
　　例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的意義，這部分內(nèi)容便變得很簡(jiǎn)單，孩子們完成得很順利，此時(shí)所有的同學(xué)興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，老師又不適時(shí)宜地出示例題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法，孩子們有了前面的鋪墊，計(jì)算的準(zhǔn)確率非常高，分?jǐn)?shù)加減法的意義也總結(jié)得很到位。
　　二、要留給學(xué)生思考的時(shí)空，使學(xué)生善于創(chuàng)新，不要讓學(xué)生聽無味的嘮叨或做機(jī)械重復(fù)的習(xí)題
　　課堂教學(xué)要徹底改變教師擠占學(xué)生看書，思考，操作，練習(xí)的時(shí)間的狀況。要盡可能地把教師的活動(dòng)壓縮，保證讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自由地參與操作，討論，練習(xí)等活動(dòng)。
　　例如教學(xué)“梯形面積公式”。上課伊始，教師讓學(xué)生猜測(cè)梯形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出的。通過討論，學(xué)生大膽猜測(cè)：有學(xué)生說，兩個(gè)完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導(dǎo)；有學(xué)生說，沿著梯形的高剪開旋轉(zhuǎn)，平移；有學(xué)生說，把梯形對(duì)折剪開，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來推導(dǎo)……教師指出，同學(xué)們的想法很好！到底能不能把梯形面積公式推導(dǎo)出來呢？請(qǐng)大家通過實(shí)際操作驗(yàn)證。接著，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅能用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，還推導(dǎo)出梯形的面積公式。有的學(xué)生還能把一個(gè)梯形的上底和下底對(duì)折，然后沿折痕剪開，拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的高就是梯形高的一半，上底和下底之和就是平行四邊形的底，還有學(xué)生把一個(gè)梯形拼成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是梯形上下底之和的一半，長(zhǎng)方形的寬就是梯形的高。更有創(chuàng)意的是，有的學(xué)生把一個(gè)梯形剪成一個(gè)上底與下底成一條直線的三角形，用求三角形面積的方法，也推導(dǎo)出了梯形面積公式。最后，運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生回答：“在幾種推導(dǎo)方法中，你最喜歡哪一種方式？”經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了心理品質(zhì)，這樣不僅沒把學(xué)生捆死在一個(gè)模式里，還充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
　　三、要鼓勵(lì)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維火花，使學(xué)生樂于創(chuàng)新；不要將學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在搖籃里
　　學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花和靈感。教師要善于捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不要將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。
　　例如在教學(xué)乘法的基本知識(shí)時(shí)：
　　題目：3+3+3+3=（ ）×（ ）
　　甲生：3+3+3+3=6×2
　　乙生：3+3+3+3=3×4
　　師：你們看兩種解法哪種方法最好。
　　眾生：乙生的答案最好。
　　課后，我叫來了甲生，問他：“你是怎樣想的呢？”甲生答：“2個(gè)3相加得6，2個(gè)6就是6×2！”多么富有新意的解法，可是由于不符合大家的想法，竟在一片標(biāo)準(zhǔn)答案聲中給扼殺了。這是多么值得反省的問題。
　　還有一次，在學(xué)完小數(shù)乘法后的復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題，0.165×0.2=0.033；同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)補(bǔ)零要放在前面，也就是要先補(bǔ)零后劃零。”
　　學(xué)生說得真好呀！這位學(xué)生的發(fā)言，實(shí)質(zhì)上是新知與舊知發(fā)生沖突的地方，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。他勤思善學(xué)的精神很值得我們大家學(xué)習(xí)。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在小學(xué)生的精神世界中這種需要尤為強(qiáng)烈。”因此，一名教育工作者要盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的廣闊天地，把孩子們培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才。
　　（作者單位 河南省三門峽市第二小