剔除低效無效環節，提高課堂教學實效

　　摘 要：“自主合作學習型課堂”所強調的“互助、合作、探究”的教學理念，以及“問題由學生提、答案由學生找、方法由學生解、規律由學生悟”的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學的每一個環節中，做到師生互動、生生互動，激活了課堂教學。但在實際的教學中卻存在著不少低效無效的環節，如，合作學習中出現“假問題”“假合作”現象：要么，有的小組成為個別學生的“一言堂”，多數學生往往作“壁上觀”；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂；要么，學生看教師的臉色行事，配合教師的表演，這無異于“削足適履”；要么教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂內鴉雀無聲等。這些低效無效環節沖淡了課堂教學目標的落實，導致學生的學習不扎實，學習成績跳躍性大；兩極分化仍然相當嚴重；課堂檢測達標率低等。因此，在課堂教學中剔除低效無效教學活動，切實提高教學效率顯得尤為重要和迫切。
　　關鍵詞：剔除；提高；“三講三不講”；扎扎實實
　　如何剔除課堂教學中的低效無效環節呢？本人在教學過程中做了如下幾點嘗試：
　　一、加強問題教學設計，提高提問實效，杜絕假問題，用真問題組織教學
　　思維能力的培養，總是從問題開始的。問題是合作、討論的中心，保證所討論問題的質量是非常關鍵的。因此，問題一定要緊緊圍繞教材重難點、關鍵點、疑點、熱點創設，注重廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。設計的問題要新穎，能激發學生的探究欲望，堅決杜絕無實際意義的設問。對于不能引發學生積極思維的問題，能直接從課本中找到明確答案的問題，容易引起學生胡亂猜想、漫無邊際的問題，或者問題難度太大、學生即使參與討論也毫無結果的問題都沒有必要去提問。
　　二、以學生發展為本，教給學生合作學習的技巧，讓學生學會傾聽，學會交流，對學生加強合作、探究能力的培養，并使之成為學生良好的學習習慣
　　美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”我國著名教育家葉圣陶先生也曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。好的習慣一旦養成，不但會提高學習效率，而且會受益終生。在小組互助合作學習過程中，需要學生具備閱讀能力、獨立思考的能力以及與他人合作的能力（在互相尊重的基礎上善于組織、傾聽、述說、交流、分工與協作……）等，要具備這些能力，需要學生養成良好的合作學習習慣。
　　三、更新教學觀念，轉變教師角色，做到“三講三不講”
　　新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在小組合作學習的過程中，教師的職責必須從知識傳授者的角色轉變為組織者、引導者、參與者的角色，只“講方法、講規律、講易錯易混易漏點”，而“學生已經會的不講、學生自己能學會的不講、教師講了仍然也不會的不講”。因此，要把班級、課堂“還給”學生。這是否是讓老師對學生完全放手不管呢？非也。合作學習型課堂要以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬學生的知識面，加深他們對知識的理解和運用。
　　四、學生合作要富有實效，扎扎實實實現教學目標
　　新課程教學盡管要求以學生活動為主，注重學生主體地位的體現，讓學生做課堂的主人，但是如果學生活動形式過于花樣百出，難免會流于“形式化”“表演化”，影響課堂教學的實效，甚至出現偏離學習重點的情況。假如學生只圖課堂上的“假熱鬧”，實際上雙基知識根本沒有掌握，那么課堂檢測效率較低就在所難免了。因此，教師應緊緊圍繞教學目標的落實和教學重難點，設計多種活動形式，免得留下“抓了芝麻，丟了西瓜”的遺憾。
　　五、加強過程有效調控，善于引導，提高合作學習的效率
　　課堂是一個動態的變化的過程，學生隨時都會有新問題產生。學生在合作過程中的問題如果得不到及時有效的引導和解決，可能產生消極思想，從而拘謹、自卑，這樣就談不上合作學習的順利開展。學生高效的合作學習活動要求教師適當地介入其中，隨時為他們提供有效的幫助和指導。這樣，學生的合作學習活動必將會收到事半功倍的效果。
　　剔除課堂教學中的低效無效環節，大大提高了教的質量和學的質量，促進了教師的專業發展，增強了學生的樂學意識，調動了學生的學習積極性。課堂秩序靜動結合，張弛相宜，增強了學生的參與意識和心理滿足感，激發了學生的學習興趣，當堂檢測達標率大大提高，課堂教學實效顯著。
　　（作者單位 山東省諸城市辛興鎮初級中