讓學生成為學習的主人　讓數學課堂更有效

　　摘 要：讓學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，減負增效，讓學生成為課堂上的主人。營造積極、寬松、和諧的教學氛圍，把課堂還給學生。激發學生的學習興趣，把樂趣還給學生。尊重學生，把時空還給學生。加強數學知識和實際生活的聯系，把伙伴還給學生，提高學生解決實際問題的能力。
　　關鍵詞：自主學習；主體作用；課堂
　　“減負增效”是我們所期盼的教育教學的理想境界，但在實際教學中，我們往往把握不住分寸，特別是數學學科，課堂上該如何“減負”、怎樣“增效”？這是令很多教師迷茫的問題。講得多，做得多，怕增加學生的負擔；講得少，做得少，學生的負擔是減輕了，可學生學得不夠深入，練得不夠充分，課堂教學匆匆收場，教學質量不能真正得到保證。如何真正做到“減負增效”，我覺得，關鍵還是要讓學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂上的主人。那么，如何使學生在小學數學課上的主體作用得到充分發揮呢？
　　一、營造積極、寬松、和諧的教學氛圍，把課堂還給學生
　　“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界尤為重要。”因此，教師要摒棄“師道尊嚴”“教師權威”的舊觀念，在發揮主導作用的同時，盡量使自己成為學生集體中的一員，創設平等合作的師生關系，尊重學生，使學生能無拘無束地提出問題，發表意見。
　　如一位教師在教學估算1583÷300=5時，教師提問：被除數估成1500，估小了，除數不變，商5比原來的商大還是小？要求學生用計算器驗證一下。很多學生馬上按照教師的要求驗證。唯獨一個學生站起來說：“不用計算器也行，只要將除數與商相乘，300乘5等于1500，1500小于1583，可知5比原來的商小了。”或許這對我們每個老師都是一種啟發，那就是相信學生潛在的能力，而不是直接告訴他們怎么去做，我們要做的是把課堂還給學生。又如一位老師在執教常見的數量關系一課時，請學生模擬去商店購物，一個學生只購買了1只氣球，每只1元，列出1×1=1的算式，老師認為太簡單，欲將其擦去，可學生偏不讓，對老師說：“三個1數字相同，但各自含義（單價、數量、總價）卻不同。”是呀，我們又怎能否定他呢，我們要把課堂看做是師生共同參與創造的，這樣的課堂學生才會學得輕松，學得沒有負擔。
　　二、激發學生的學習興趣，把樂趣還給學生
　　數學是充滿樂趣的“學問”，千萬不能演繹成枯燥的數字，應該使之成為跳動的音符。特別是一些在生活中應用性較強的知識，更應該把其應用價值揭示出來，教學中，應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在數學知識的一次次實際應用中，深切地感受到課本里學習的數學知識都是有用的。通過應用，調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，讓他們自主地去發現問題，自己去探索問題，真正改變課堂里教師唱主角的局面，把學習的主動權真正地、徹底地交給學生，使學生真正成為學習的主人。
　　如教學“時分的認識”時，讓學生完成這樣一份作業：設計“一份春游活動方案”，要求時間安排、活動內容和程序等在活動方案中要體現得當。由于“春游活動方案”為學生喜聞樂見，這一開放性的作業由時間為線索，結合具體的內容，讓學生展開想象和創新的翅膀，讓學生學得輕松，學得開心。教師還可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段開展數學游戲或競賽。低年級學生還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。如，我教學《時、分、秒的認識》這一課時，為了讓學生能巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫時針；高個子弟弟叫分針；細腰妹妹叫秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請小朋友觀察時針是怎么轉的，再請小朋友觀察分針又是怎么轉的，通過觀察，學生發現：時針走一大格，分針要走一圈，即60分。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥就是因為走得慢，不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走一小格，秒針要走一圈：分針走一大格，秒針要走5圈。通過這樣貼近學生生活的語言，以形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給分開來了。同時，因為兒歌很有趣，這種“民主、快樂”的教學氣氛，激發了他們參與的熱情，激發了他們繼續學習的興趣，把學習的樂趣還給了學生。
　　三、尊重學生，把時空還給學生
　　1.就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，學生學習不能沒有時間和空間。這與前面所提到的是相呼應的。我們應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，在課堂上留出足夠的時間和空間給學生。
　　2.留足思維的時空。一個問題提出以后，不能忙于點名回答，每個學生的思維不同，思考的速度也不同，幾十個人，總有快有慢。因此，老師應留足思維的時空給每一個學生，讓每一個學生都思考起來，從而使他們自主地積累知識，獲取信息，解決問題，培養能力。
　　3.不要設計過于完美的過程，要留出一些時空讓學生自由發展。在課堂上，老師應該去適應學生，跟著學生的思維，讓學生與自己的要求相符合。但卻不可牽強附會，讓學生死套我們所設計好的方案。如教學常見的數量關系中的“單價、數量和總價”的應用題時，我將習題“雪碧每瓶6元，蛋糕每塊5元，柚子每只4元，現在買雪碧2瓶，蛋糕2塊，柚子3只應付多少錢？”改編為“雪碧每瓶6元，2瓶裝1盒，每盒11元；蛋糕每塊5元，2塊裝一袋，每袋9元；柚子每只4元，3只裝一包，每包10元，怎樣用50元錢把這三樣物品都買齊，并且把錢正好用完？”請學生根據需要設想出購買方案，并填好表格進行匯報。學生們會發揮各自的獨立見解和各自的興趣愛好，做題時興致盎然，匯報時課堂氣氛達到高潮。
　　四、加強數學知識和實際生活的聯系，把伙伴還給學生
　　著名心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行；只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。《義務教育數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學應力求在實踐活動中營造問題情境，創設生活情境，讓學生真正體驗數學與生活的關系，提高解決實際問題的能力。這就要求我們在小學數學教學中要培養學生的實踐能力，把學生作為學習的主體，使學生在活動中學數學，給予學生提供自主探索的機會，引導學生在觀察、操作、猜測、推理、分析和交流的過程中去發現數學問題、理解數學問題，并能夠將實際問題轉化為數學問題，自己提出解決方案。教師則要由數學知識的傳授者轉變為數學活動的組織者、指導者和參與者，加強實踐活動，引導和幫助學生靈活運用數學知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高實踐能力。
　　如六年級數學《節約用水》，它的重點不是單純學習數學知識，而是綜合應用數學和其他知識，有針對性地來解決一些生活中浪費水的問題。因此在設計本節課時，我先是通過網絡讓學生了解了我國水資源的情況，明確節約用水的實際意義，然后讓學生自主參與確定前期調查任務、調查方式，制訂出調查方案，為學生的實踐調查活動做好準備，使學生樹立用數學思維解決實際問題的信心和勇氣。第二階段的活動，我主要是讓學生綜合應用所學知識去調查、收集、整理相關信息和數據，了解掌握用數學解決實際問題的方法和策略，提高學生的實踐意識和能力。如想要調查出一個滴水水龍頭一天白白流失多少水，在那里觀察一天是不現實的，這就要求學生動腦筋想辦法。在調查的過程中，學生要通過合作，綜合運用計算、統計、計量等數學知識，還要注意收集身邊浪費水的現象。對于這些，學生都要親身經歷、發現并解決問題。這既培養了學生收集信息等能力，還鍛煉了學生與他人溝通、合作的能力。最后，通過各小組的匯報，再現了學生的調查活動情況，數據的展示使學生感到震驚，通過對比，使學生進一步體會到節約用水的重要性，理解水與人類生存生活的緊密關系。在以上三個活動階段中，學生只有充分準備，才能使調查活動確實有效。在數學課堂中，也只有立足綜合應用，著眼實踐活動，才能培養學生的實踐能力和解決問題的能力，才能體現新課標“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”的理念。
　　綜上所述，只有讓學生成為學習的主人，充分調動學生的積極性，發展學生的學習興趣，才能使我們的課堂豐富多彩，生動有趣，使我們的學生愿學、樂學、愛學和會學。
　　（作者單位 浙江省紹興市越城區斗門鎮辨志小