運用“四環節循環教學模式”構建生本高效課堂

　　“四環節循環教學模式”是永城市教研室推出的一種新型教學模式。本模式根據兒童的認知規律，充分發揮兒童的學習機智，讓他們通過自主探究、合作釋疑等方式去發現問題、解決問題。“四環節”指的是：“自學質疑—合作釋疑—展示評價—鞏固深化”四個環節，各環節之間并不是孤立的，而是環環相扣、緊密相連的。
　　“四環節循環教學模式”依托生本教學理念，采用先學后教、少教多學的方法，突出學生的主體地位，鼓勵學生質疑，引導學生合作探究，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性，最大限度地激發孩子的潛能，真正提高孩子的學習效率。
　　一、“四環節循環教學模式”的運用轉變了教師的教學方式
　　1.“四環節循環教學模式”促進了我校教師教學觀念的更新
　　教師具有了學生本位意識、學生主體意識和學生個性意識。新的課程觀已在教師心中生根，教師在教學中不再以本為本，把教材當“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向學生已有經驗的回歸。部分優秀教師能以教材為平臺，并充分挖掘、開發和利用各種課程資源。教師上課不再是一味傳授知識，而是分享彼此的思考和收獲，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享共進。
　　2.“四環節循環教學模式”促使教師自覺地轉變了自身角色
　　教師清楚地認識到：教師是學生學習的引導者與促進者，教師要努力創設寬松的課堂氣氛，使學生樂于學習、樂于探究。教師是教育教學的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學要求，教師主動反思，把教材當作課程資源，根據學生與自身實際創造性地使用教材，用出個性化風格和特點，提高教師自身的課程建設能力和教育教學智慧。
　　二、“四環節循環教學模式”轉變了學生的學習方式
　　“四環節循環教學模式”的根本思想就是讓學生“學會學習”，教法的本質就是學法，教是為了不教，為“學”引路、架橋、導航。學生在自學過程中“發現”問題，在合作探究中解決問題，讓學生自己找到學習的“金鑰匙”才是教學的關鍵。
　　“四環節教學模式”改變了學生的學習習慣，轉變了學生的學習方式。教師精心設計的“自主學習提綱”幫助學生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習的習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，探究發現與合作交流的狀態。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。“四環節循環教學模式”下，“自主、合作、探究”成為學生學習方式的顯著特點，這有利于學生養成良好的終身學習的品質。
　　三、“四環節循環教學模式”的運用，提高了課堂教學效率，構建了生本高效課堂
　　“四環節循環教學模式”具有容量大，參與多和探究性強的特點，在課堂教學實踐中重視能力培養與思維訓練——教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善于對知識進行整理加工，包括整理系統、分析結構、構建聯系線索、總結各種規律、比較知識異同、歸納知識特征等，力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中構建知識網絡。如此設計，課堂教學效率大大提高。
　　1.學生課堂學習目標明確，方法得當，時效性強
　　“四環節循環教學模式”要求課堂出示學習目標和自學提示，既讓學生明白了學習方向，又給孩子提示了學習方法。學生根據自學提示學習，有方向、有方法、有動力，改變了以往那種滿眼都是問題，又抓不住實質性問題，滿腦都是方法又不知用什么方法，結果什么問題也沒解決，課堂學習收效甚微的現象。
　　2.課堂上調動了學生學習的積極性，學生深度參與教學過程
　　沒有學生的主動參與，教師講得再多再好，也不能稱為高效課堂。“四環節循環教學模式”的課堂，學生的思維是開放的，他們是課堂的主人，因此學生始終興趣濃厚，熱情高漲，積極參與，認真研究，踴躍發言，這樣的課堂精彩紛呈。
　　3.課堂上關注不同層次的學生，讓全體學生最大限度地提升自己
　　“四環節循環教學模式”的課堂上，學生分組學習，全員參與，不同層次的學生都有所收獲，好學生圓滿完成了任務，差學生也有收獲。學生有收獲的課堂就是最有效的課堂，巧妙的設計，科學的指導，多元的評價使每個學生在自己認知能力允許的范圍內有最大收獲的課堂就是生本高效課堂。
　　“四環節循環教學模式”是一種實踐性強、效果好，行之有效的課堂教學模式，教師應把握“四環節循環教學模式”的操作要領，在教學中靈活運用，積極推進，真正做到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。只有這樣，才能解放學生，提升課堂，成就教師，發展學校。
　　（作者單位 永城市第四小