形象思維,又稱“藝術思維”。形象思維被文藝評論家們稱為藝術創造家獨特的思維方式。除遵循認識的一般規律,即通過實踐由感性階段發展到理性階段,達到對事物本質的認識外,還具有其特殊規律,即它的思維過程一般不脫離具體的形象;它的思維過程通過想象、聯想和幻想,始終伴隨著強烈的感情;富有獨創性。
長期以來,人們一直認為,形象思維只是文藝創作者的一種特殊思維。然而事實上,科學家們每當有突破性見解或發明創造時,往往是形象思維起關鍵性的作用。歐洲著名數學家,物理學家阿基米德,所創的阿基米德定律是在用抽象思維行不通的情況下,在公共澡堂洗澡時突然發現的。著名物理學家伽利略發明鐘擺,也是在教堂里看到一個小孩點上掛燈來回擺動才發明的。這樣的事例不勝枚舉。由此可見,科學家也需要形象思維。
教學越來越被人們所公認,是一門綜合性的藝術。作為教學活動的主導者——教師,應具有科學家的頭腦,演講家的口才,表演家的才能。準確地說,教師要有科學家那樣嚴謹的思維方式;要有演講家富有邏輯而又熱情的煽動力;要有演員那種富有個性的表現力。
首先,我談一談語文教學中形象思維的運用。在這方面,長期從事語文教學的同志早已做過嘗試。上海的特級教師于漪就創出f/gFsI900wlRKqPIFsnLeA==條新路子。這就是情感教學法,即用情感來感染學生,用形象思維的方式來設計教案,進行教學。她在教《孔乙己》時,導語是這樣設計的:古希臘的悲劇是命運悲劇,莎士比亞的悲劇是性格悲劇,易卜生的悲劇是社會悲劇。有普羅米修斯、哈姆雷特、娜拉的悲劇與孔乙己的悲劇加以比較,從而讓學生更加深了對孔乙己這個悲劇典型的認識,把握封建科舉制度的腐敗與黑暗。這種方法古人早已嘗試過。伽利略在給他的學生講解《論重力》時,就帶著他的弟子到比薩斜塔上,在塔頂上扔下一個重十磅和重一磅的鐵球各一個,結果兩個鐵球同時落地。以此來證明他的觀點。這在教學術語上叫“演示法”。這個演示法是怎樣來的呢?其實就是來自于形象思維。有經驗的教師都是深知其奧妙的。一個物理教師在講阿基米德定律時,要是從邏輯思維的方式來講解,學生會感到空洞無味,要是教師穿插上阿基米德稱王冠的故事,學生就會理解得更深刻,記得更牢一些。因此,理化教師適當地運用形象思維進行教學也是很有必要的。
綜上所述,筆者認為教學也要有形象思維。這是因為:教學本身就是一門綜合性的藝術,需要用多種思維方式來組織教學。運用形象思維方式組織教學,可以活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,使學生知識學得活、記得牢。運用形象思維的方式組織教學,可以培養學生求異思維的能力,培養學生的想象力、創造力。
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