淺談初中語文教學要適格而止

　　如果對小學生大講特講一首詩的文學意境是如何如何的美，那是不適格的語文教學，是對牛彈琴的意境；領著中學生一遍遍地拼讀生字詞，那是大材小用，是教師無用的表現。教材內容交叉融合要有度的把握，把握得恰到好處了，學生會在愉悅的氛圍中順利地完成對語文課堂教學知識點的探究學習，使自己在原有的基礎上得到進一步的提高；把握不到位，就會引起學生的反感，致使語文課堂教學失敗。所以，適格的語文教學才能吸引學生去探究語文知識。我們如何對初中語文適格而止呢？我認為一般從以下幾個方面來把握：
　　一、不能忽視學生的人格和學生之間存在的差異，不理睬學生的興趣愛好和價值取向
　　為了能讓學生感受到知識的存在，就不能把學生當作毫無知覺的受體，認為語文學習沒有聽、領悟的必要，只需要識字，背會古文，會把一些心理的活動寫出來就是學習語文。這樣不僅僅讓學生失去了學習語文的興趣，也讓學生感受不到語文的美妙之處，教師應該摸清學生的心理活動，引發學生學習語文的興趣，促使學生積極主動地去探究語文知識。
　　二、教師要充分了解學生的需求
　　教師要引導學生學習新的課內外知識，就要親自打破“師本位”的思想傳統，主動消除師生間的隔閡，和學生打成一片，做學生的知心朋友。學生是教師的親人，教師要用民主平等來代替獨裁專制的語文教學管理，關注學生平常的行為，關注學生討論的焦點。只有了解學生的教師，學生才會接受，從而接受教師的知識。學生是非常挑剔的，他就像一面鏡子，你給他微笑，它就給你一個笑臉。教師要給學生以發表個人見解的機會和足夠的尊重，要使學生樂于將自讀課文時遇到的問題和從中獲取的心得體會帶進語文課堂來交流和探究，真正把語文課堂當做一個提高語文素養的樂園。
　　三、教師要在全面解析語文教材內容的基礎上，把握住課堂教與學內容的度
　　教師用課本上的內容為學生做輔助練習的辦法，緊扣教學目標和教學重點，設計好面向全體學生的知識點的關鍵問題，有選擇性地指導學生在語文教材中尋求自己需求的內容，充分發展個人的語文個性和人格素養。沒有了完不成學習任務的重壓，沒有了打發時間的無聊，讓學生產生濃厚的學習語文的興趣，學生就會輕松學好語文。
　　（作者單位 河南省清豐縣城關鎮中