綜合實踐

　　《義務教育語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗……多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。而作文教學一直是小學教學的難點。
　　新一輪課程改革中，綜合實踐活動課程悄然而現，讓學生感到興奮和欣喜。學生在實踐中獲取知識，獲取經驗，觀察發現，情感體驗都很細致，過程具有獨特性、不可替代性，為學生的作文提供了源頭活水。
　　一、綜合實踐活動拓寬了學生的習作視野
　　綜合實踐活動是將學生生活中的個人、社會和自然等要素緊密聯系，學生眼前不再是一篇命題作文，而是活動內容皆能入文。
　　1.親近自然——暢讀家鄉之美
　　學生擁抱自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。享受春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。學生在大自然的懷抱之中，盡情玩耍，深切地體驗到大自然之美！當學生心盈自然之美時，作為教師，只要稍作點撥，如問：今天開心嗎？美嗎？你喜歡嗎？說給大家聽聽。學生都會躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是暢談心中之感。學生思維活躍，有感而發，描述美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
　　2.叩古問今——探究地方文化
　　綜合實踐課程可結合家鄉特點，讓學生在了解家鄉歷史、文化、各色小吃之中，感受家鄉之美。
　　可讓學生為家鄉設計名片。從瘦西湖到五亭橋，引導學生怎樣設計名片，為什么這樣設計，配什么圖片，用什么廣告語等，以增強學生對家鄉的喜愛之情。
　　可讓學生以“永遠的古運河”為題，了解古運河的歷史和現狀，明白城離不開河，河也離不開城，古城、運河兩相依，體會到運河環保的重要性。
　　可讓學生走進社區，了解民間小吃的制作過程與家鄉特產的特點，如“富春包子”“揚州牛皮糖”“高郵鴨蛋”，然后讓學生分組匯報，分享所獲。學生的作文也就應運而生。
　　二、綜合實踐活動培養了學生的習作情感
　　綜合實踐活動提倡學生在“做中學，學中做”。幫助學生學會發現，學會探究，學會實踐，引導學生自覺地把直接經驗和間接經驗相結合。
　　帶領學生走進花圃，通過與園丁的交流，了解各種花的外形特點及生長過程中的變化，從而讓學生學會觀察，感受發現后的愉悅之情。
　　有一次，我發現班上的文竹比別的班上的文竹長得好，蔥蔥郁郁，青翠欲滴。我問學生為什么會這樣。有一個學生告訴我，是班上一位不喜歡喝牛奶的同學常把牛奶倒在文竹之中。課后我布置學生仔細觀察，除了牛奶會讓植物長得好之外，還有哪些方法，一個月后交流。帶著自己的成果，一個月后孩子們搬來了各種花卉（生機勃勃）。其中一個孩子帶來了一盆君子蘭，長得十分茁壯。我問他為什么長得這么好？他說也是在無意之中發現家中一起買回來的兩盆君子蘭，過了兩周后變得一大一小。同樣的陽光雨露，為何會有如此差異呢？帶著這個疑問，他問了爸爸，爸爸無意中說起，可能是常把喝不完的啤酒倒在里面吧。于是自己就天天給瘦一點的君子蘭“喝”啤酒，每天都盼它長大?，F在拿來的就是當初那盆瘦小的君子蘭。
　　三、綜合實踐活動激起了學生的習作愿望
　　綜合實踐活動充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性發揮開辟了廣闊的空間。學生能自主作業，選擇適合自己的學習目標、內容方式，自主去策劃活動方案。通過活動，學生能創造性地運用語言文字進行表達，創造性地描述世界、表現世界、抒寫自我、表現自我。
　　生活中，我常有這樣的體驗，突然來到的某些美好瞬間會讓我文思涌動，妙語連珠。學生的習作更是如此，有了親身的經歷，真實的情感體驗，寫好作文就只是如何運用語言文字的事情了。
　　總之，我們可以充分利用我們周圍的有效資源，發揮學生觀察和調查研究的積極性，鼓勵學生大膽參與，勇于創新，讓綜合實踐活動內容豐富多彩，讓我們的習作搖曳多姿，讓綜合實踐活動真正成為學生寫作的源頭活水。
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