關于小學生寫作現狀的幾點思考

　　學生寫作文不是覺得無話可說、無事可寫，就是七拼八湊，無重點，結構雜亂無章，要不就是內容假、大、空，言之鑿鑿，卻空洞無物，情感凌駕于內容之上，無的放矢，無病呻吟。教師批起作文更是頭疼，改了錯字又改標點，改了結構又要改語法，最后改得的體無完膚，學生的作文才有了點模樣。透析這些現象發現，小學生寫作的現狀不容樂觀，原因是多方面的。
　　一、作文無話可說
　　細細研讀當前小學生的作文，精彩的很少，大多數作文內容空洞，假話連篇，空話堆砌。要讓學生有話可說，有內容可寫，就要培養學生學會用眼觀察生活，用心去感受生活，收集生活中的寫作素材。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，一個又一個生活中的片段，粘連起來就是一篇生動的文章。例如，小學四年級有一篇習作就是寫校園或別處的景物，如果單純地讓學生憑記憶去寫，學生就會寫得很單調，為了豐富學生的感性認識，我利用活動課時間帶學生去重新觀察我們可愛的校園。走過花壇，我們一起回憶花壇四季的美景；走過升旗臺，我們一起回顧升旗的情景和在升旗臺前領獎、召開運動會的情景；走過校園東南角的小樹林，一起暢談在這里度過的美好時光：捉蟲子、逮螞蚱、勒樹寶……然后學生獨自選擇想寫的景物，先說后寫，學生寫得滔滔不絕，不亦樂乎。
　　二、作文結構大同小異
　　如果說中心思想是作文的“靈魂”，素材是作文的血肉，那么結構就是作文的骨架?？纯次覀儗W生作文的骨架吧！教師在教學中的結構套用使學生寫出的作文在結構上千篇一律，沒有新意，禁錮了學生的創作個性，學生怎么能愿意去寫呢？例如，要寫熟悉的一個人，結構都是先寫外貌、再寫事件、最后總結的“總—分—總”結構。正因為教師講例文是這樣的結構，所以學生就生搬硬套，形成了一個模子。其實教師在講解課文時，就應該注意向學生多介紹文章的結構。如《鄉下人家》一課就是“分—總”結構，先介紹不同景物、不同季節的美，最后進行概括，這就有別于“總—分—總”結構。教師在講讀這些課文時，應強調課文的結構，并進行對比，使學生明確它們之間的區別，然后在寫作時加以運用，寫出的文章才結構迥然，異彩紛呈。
　　三、情感虛假、淡漠，引不起讀者的共鳴
　　作文中作者的情感是在文中的字里行間流露出來的，情感的流露絕不是口號喊出來的。現在的學生沒有真實的體驗，而且學生對于家庭、社會、他人只求索取而無所付出，不知同情，沒有感激，對世事采取事不關己、高高掛起的態度。這樣的人怎會寫出情感真摯的文章呢？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為教師，要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。教師要盡可能地組織學生開展一些有趣的、積極健康的活動或知識競賽，讓學生在玩中學、學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。
　　四、缺少寫作方法的指導
　　小學生的作文更大的一個缺點是空洞，寫出的文章沒有內涵，沒有細節，沒有閃光點。造成這樣的原因，一個是學生在生活中沒有留心觀察，另一方面是學生寫作方法掌握不夠，教師在教學中應學以致用。例如，在學習《荷花》一課，指導學生模仿文中對荷花的描寫方法也寫一種植物，美好的大自然、五彩繽紛的生活為學生寫作提供了取之不盡、用之不完的題材，只要教師善于引導，學生掌握了方法，才會才思敏捷，文如泉涌。
　　總之，造成小學生作文現狀的原因是多方面的，要想改變此種現狀，就需要我們教師在教學工作在多觀察、多研究、多與學生接觸，找到的學生的癥結所在，對癥下藥，多方引導，調動學生的積極性，才會使學生在作文上呈獻嶄新的局面。
　?。ㄗ髡邌挝?遼寧省遼陽市太子河區沙嶺中心學