在“咬文嚼字”中領略語文的有情有義

　　摘 要：語文是有情有義的，這種有情有義需要通過對字詞的咀嚼去領略。在咀嚼生字中，品味漢字的有情有義；在品讀生詞時，領略文本的有情有義。
　　關鍵詞：咬文嚼字；語文；有情有義
　　呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么語文教學就離不開美，離不開“詩意”。語文課堂就像一首詩，語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊。詩意語文是浪漫而唯美的，但貼近它后卻會發(fā)現(xiàn)，其實詩意語文同樣是理性的，是有情有義的，而這種情義在文本的肌理筋骨間自然流淌，通過對字詞的咀嚼就能深深領略到。
　　一、咀嚼生字，品味漢字的有情有義
　　眾所周知，當今世界唯有漢字是音、形、義三者完美的結(jié)合，給人以美感，蘊涵著情感。每一個漢字都是一個充滿情感的小精靈，咀嚼漢字，就是在品味中國文字的有情有義。因此，在語文教學中，教師在教學生字這一環(huán)節(jié)時，不應把生字看成是一個個無生命的符號，而應把它們當成一個個鮮活的生命，一個個浸潤著中華民族五千年文明的生命，在教學中引領學生走進漢字的情感方陣之中。
　　1.解析漢字，體會生字造字之情
　　漢字不是單純的字母文字，它的音形義的完美結(jié)合決定了許多漢字的結(jié)構本身就是一種情感的表達，對這一類生字，教師在教學時不僅要讓學生認識這個字的音、形、義，還要讓他們能領略到中華文明在漢字中的一脈相承。
　　例如，人教版第一冊識字第四課中有一個生字“體”，教學中，通過解析生字，教師可告訴學生：“古人在造字時認為身體是人的根本，是最重要的，所以這個字由‘人’和‘本’組成，因此，我們要保護好自己的身體。”同時，針對低年級學生的特點，適當滲透健康生活理念，如此，就賦予了“體”一種情感，一個靈魂，讓“體”在學生的認讀中變得靈動鮮活起來。
　　漢字中有許多這樣的會意字、象形字，每一個漢A字的創(chuàng)造過程都是一個情感凝結(jié)的過程。作為教師，我們就應該讓這些我們已經(jīng)熟視無睹的漢字重新找回屬于它的情感世界，并完好地呈現(xiàn)給學生。
　　2.品味漢字，讀懂漢字背后的故事
　　作為小學語文教師，我們每天都在重復著與生字打交道的工作，但很多時候，我們僅僅是在機械地進行著漢字的教學，很少加以解釋，其實，每一個漢字背后都有著一個個神秘的故事。
　　例如“中”這個一年級就該掌握的生字，從字形來看，它非常簡單，因此放至一年級中進行教學，但其實“中”字“最初是根據(jù)帶長穗的旗子創(chuàng)造的，旗桿中心的那個圓或方形物則是一面鼓。鼓體現(xiàn)著帝王的權力和軍隊的命令……就像權杖象征著羅馬國家，鐮刀和斧頭象征著俄國十月革命以后工農(nóng)共同建立起來的國家一樣，‘中’字象征著周朝后期為了求生存而聯(lián)合起來的一批小國家，后來象征整個中國”。這一“中”字背后的故事在適當?shù)臅r候讓高年級學生了解，不是更能夠讓我們的學生潛心感受中國漢字的神奇文化嗎？
　　那么，我們是否可以巧妙引領，在教學“絲”字這樣帶有鮮明中國文化烙印的字時，邊畫邊說“絲”字的來歷及相關的合成詞，向孩子們講述漢字的演變，讓他們在描述中想象我們的祖先種桑、養(yǎng)蠶、織布的生活方式和自然場景，而無須反復地領著孩子一筆一畫，機械地重復“絲，一筆撇折，二筆撇折，三筆撇折……”，從而讓生字的教學變得更形象，更有趣，更富有實效。與此同時，當學生在懂得漢字的同時，也將會更加熱愛漢字、熱愛民族的歷史和文化。
　　二、品讀生詞，領略文本的有情有義
　　漢字是有靈魂的文字，字有情，詞更有情，有時，抓準某一個生詞，也許我們就能帶領學生體驗到文本賦予我們的“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，領略到文本中蘊藏著的濃濃情感。因此，我們在字詞教學時，不可讓生詞教學游離于文本之外，讓生詞失去情感依附，而應賦予詞語靈動的生命，在這種生命的張力中尋找情感的宣泄。
　　曾聽過王崧舟老師《慈母情深》一課的教學。在本課的教學中，“‘我’為什么會鼻子一酸”是這堂課的文眼，是審美之問，是張力之源，王老師沒有多用敘述語言，而是在“震耳欲聾”一詞的教學中，挖掘了這個詞語的內(nèi)在情感，讓這個詞語的情感與文本融為一體，從而去觸摸文本的靈魂所在。
　　課例如下：
　　課件出示：七八臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。
　　師：有人找到這一句嗎？那能不能讀好它呢？
　　學生讀得平平淡淡，王老師示范，語速越來越快，語調(diào)越來越高。
　　師：（點出“震耳欲聾”）看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應是什么？
　　生：吵鬧，受不了。
　　生：想跑開，想躲開。
　　師：這噪音它停止過嗎？消失過嗎？到文中找一找依據(jù)。
　　生默讀。
　　師：昨天、今天、明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？
　　學生連讀三遍句子。
　　師：如果是你，你看到這一切，是怎樣的滋味？
　　生：鼻子一酸。
　　在這一片段的教學中，王老師沒有讓“震耳欲聾”這一詞的教學孤單進行，而是讓它從文章中走下來，走到學生的心靈深處，然后再從心靈中走出來，走入母親的工作環(huán)境之中。“震耳欲聾”一詞在他的設計中，不僅有了情感厚度，還有了時間長度，更有了感悟深度。在這里，詞語是有形象的，可觸可見；是有情感的，可愛可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣……在對生詞的品讀中，學生領略到了詞語的有情有義，文本的有情有義，文本的情感之門就這樣以詩意的方式悄然打開了。
　　可見，方寸之間大天地。一個詞語，可以讓我們對文本有溫情的解讀，可以引著學生沉下心于文本。一個個詞語，看似孤立，其實背后潛藏著無限的溫度。作為語文老師，我們應當引領學生沉入詞語的感性世界，傾聽作者的心聲，觸摸文本的“體溫”，引領學生披文入情，在玩味品析文字的過程中提升能力，宣泄情感，滋養(yǎng)心靈。當學生能品味到詞語的情義時，他們的語言才會隨之變得豐潤起來，他們的情感才會隨著靜止的詞語變得熱烈、活躍起來。
　　朱光潛先生說：咬文嚼字，在表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想的情感。我們的語文根植于中國幾千年的農(nóng)耕文明，需要穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營。一個人的語文素質(zhì)是無形的，它需要朝夕的熏陶涵養(yǎng)，它是潛移默化，細水長流的。而語文中所蘊藏著的人文關懷更是需要文字解讀的早晚浸潤，鍥而不舍，如春風化雨一般。因此，這一份有情有義就需要在對字詞的“咬文嚼字”中去品味，在對字詞情義的理解中去提煉。
　　參考文獻：
　　［1］賈國均.“字理識字”法：象形字教學基本模式.
　　［2］陳傳鋒，董小玉.漢字的字形結(jié)構特點及其認知規(guī)律與小學識字教學.貴州師范大學學報：自然科學版，2002（1）.
　　［3］郭曙望.語文教學情感的有效激發(fā).教育藝術，2010（4）.
　　（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)斗門小